情境教学法在数学练习课中的运用探研

朱春燕

摘 要：在数学练习课中运用情境教学法，能够调动学生学习的积极性，提高学生的解题能力。要创设游戏情境，激发学生学习兴趣；要还原生活情境，帮助学生理解；要构建操作情境，启迪学生思维；要模拟竞争情境，提升学生能力。

关键词：数学教学；情境教学法；练习课；解题能力

中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）04-0053-01

经常会看到这样的现象：学生在新知识讲授课上，认真听讲，积极思考，踊跃发言，气氛活跃；而到了练习课，常常就是老師一人唱独角戏，学生则是耷拉着脑袋，哈欠连天，气氛沉闷。出现这种局面的主要原因是：新授课学生可以进行操作，小组讨论，自主探究；而练习课形式单一，学生不感兴趣。教师将情境教学法运用于练习课，可以改变这种现象，不仅能激发学生的求知欲，还能提升学生的解题能力。

一、创设游戏情境，激发学生学习兴趣

心理学研究表明，人在情绪低落时的思维水平只有情绪高涨时的二分之一。教师在课堂教学中创设有效情境，能把学生的心理调节到最佳状态，思维得到激活。游戏是学生最喜欢的活动方式，教师如果能把练习课与学生喜欢的游戏相结合，一定会把学生的学习兴趣提高到最佳状态。例如，在“分数乘法”练习课的教学中，教师可以创设挖钻石的游戏。场景一：大屏幕出现海底世界的动态图，对面游来了好多小鱼，它们嘴里含着钻石，身上写有算式，谁能算对它们身上的算式，就能得到小鱼嘴里的钻石。场景二：在一个宝库里，有钻石，也有石头，谁如果把宝库里的题目答对了，就能得到真正的钻石。场景三：钻石城门上有密码，只有解对了门上的5道应用题才能拿到密码开启城门，寻找传说中的七色彩钻。场景四：地下宝库盒子上有一道难题（思考题），学生小组合作，哪个小组能解答出来，就能得到传说中的七色彩钻。

在练习课中，教师从学生熟悉、喜欢的“挖钻石”游戏入手，激发学生口算、判断、解应用题、探究思考题的兴趣，让原本枯燥的练习变得生动、有趣。

二、还原生活情境，帮助学生理解

数学课程标准指出，数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发。数学教学必须以学生已有知识和生活经验为基础，将数学与学生的生活联系起来，激发学生思维。例如，有这样一道练习题：学校的操场有一条240米的环形跑道，小明每分钟跑40米，小刚每分钟跑60米，多少分钟后小刚第一次追上小明？学生能想象跑的场景，但对题目中的一些关键词找不准或难以理解。针对这种情况，教师可让学生进行角色扮演，还原生活场景。这样，学生会发现快的人第一次追上慢的人正好比慢的人多走了一圈。教师还要进行引导：“这个题目关键的一句话是什么？这句话隐含了怎样的条件？”这时，学生恍然大悟，很快找到了解决问题的方法。

数学教材的内容来自于生活实际，然而这些生动的内容一旦被选入教材就会变得有些抽象，造成学生理解上的困难。教师如果能将练习题中一些抽象的语言或难以理解的知识融合于生活中进行点拨，就能更好地帮助学生理解。

三、构建操作情境，启迪学生思维

心理学研究表明：儿童思维是从动手开始的，切断活动与思维的联系，思维就不能得到发展。解决数学知识抽象性与学生思维形象性之间的矛盾，关键是动手操作。例如，在练习题纠错时，教师引导学生上了一堂手工课。教师说：“这儿有四个平面图（篇幅所限，图略），我不知道哪些能围成正方体，你们有什么好办法吗？”学生说：“把它们剪下来，折折看。”有的学生提出异议：“数学课也能剪和折吗？”教师说：“是啊，课程之间是有联系的，方法也是相通的，只要是学习需要，就可以用。”于是，学生开心地操作起来，很快就找到了答案。

在这节练习课中，教师巧设操作情境，使学生的眼光变宽阔了，方法更灵活了。也让学生明白了一个道理：题目是死的，人是活的，遇到实际问题，要灵活运用各种方法，而不是止步不前。

四、模拟竞争情境，提升学生能力

教学实践证明，在学生学习知识的过程中，教师适当开展一些合理的竞赛活动，能大大提高学生运用知识的能力。布鲁纳在他的发现学习理论中强调，学习的最好动机是对所学材料的兴趣，是奖励、竞争之类的外在刺激。因此，在教学中，教师可适当创设竞争情境，以提高学生知识运用能力。例如，在教学六年级“表面积和体积的整理与复习”时，教师就把练习设计成了一个竞争情境。第一关，抢答（答对一题，小组得1颗星）。第二关，神机妙算（小组四人全对，得3颗星）。第三关，百家讲坛（上讲台讲解解题思路者，得5颗星）。每一关都有游戏规则和奖励机制，一环比一环星数多，一环比一环精彩。

每个学生都有好胜心，教师创设竞争情境，能激励学生积极参与，大胆创新，更好地提升学生的学习能力。

五、结束语

练习结合情境，能使课堂朝气蓬勃，充满情趣，焕发出生命的活力。情境与练习的完美结合，能够促使学生不管是兴趣、理解、思维，还是能力方面都得到有效的提升，使教师更容易教，学生更愿意学，教学双方都充满乐趣。

参考文献：

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[4]教育部师范教育司.李吉林与情境教育[M].北京：北京师范大学出版社，2006.