高中化学教学中以生为主课堂的构建与实施

邹 敏

(江苏省常州市金坛区金沙高级中学 213200)

以生为主的教育理念是指在教学过程中以学生为主体，在教师的引导下学生开展自主学习.以生为主的教学理念给高中化学教学注入了新的活力.本文针对于以生为主的教学理念在高中化学教学中的应用开展探究.

1.前置学习，优化生本学习基础

在以生为主的课堂构建中，前置学习以自主学习的方式帮助学生掌握课堂基本知识，对于提高后续课程的开展效率有很大作用.教师在开展教学前要做好有效引导，保证前置学习的有效性.如在进行弱电解质的电离一课时，教师为学生提供的前置学习任务如下：

(1)回顾电解质和非电解质的概念；(2)在清除卫生洁具上的污渍和水垢时，我们通常采用盐酸.为什么不用醋来代替盐酸呢？在不考虑浓度的情况下，试分析其原因；(3)书写醋酸的电离方程式，仔细分析弱电解质电离平衡状态建立的示意图；(4)掌握电离平衡的概念和主要特征.

2.变式拓展，构建生本学习体系

高中化学知识点较多，知识体系也较为复杂.在教学开展的过程中，教师要针对题目巧妙开展变式拓展，帮助学生掌握知识点之间的联系，促进学生理解.变式教学的进行对于拓展学生思维，构建知识结构有很大帮助.如在进行下列题目的教学时，教师设计如下：

例题现有CH3COOH、HCl、H2SO4三种溶液，试分析在三种溶液物质的量浓度相同的情况下，它们的pH的大小关系如何.

变式1：当三种溶液的pH相同时，它们的物质的量浓度有什么关系.

变式2：当三种溶液pH相同，体积相同时，在其中放入足量的锌，反应时间足够，产生气体的量有什么关系？

变式3：当三种溶液pH相同，体积相同时，初始状态时，反应速率有何不同，如果产生的气体体积相同，所需的反应时间有何关系？

教师以三种酸为基本例题开展变式教学，在题目中涉及了电离平衡、物质的量溶度、酸碱中和反应等知识，帮助学生化学知识体系之间的联系，引导学生在以后的学习中形成整体的化学观念，开展系统性的学习活动.

3.问题研究，体会生本学习内涵

在教学的开展过程中，教师要引导学生进行问题探究.在教学过程的开展中，教师可以巧设情境，以情境为引入激发学生的探索欲望.如在进行铁和铁的氧化物一课的教学时，教师设计的教学过程如下：

教师引入：在生活中我们都有这样的体验，刚削完的苹果放一段时间后苹果就会生锈，猜测其中的奥妙.学生思考：这种现象是生活中常见的，但是究其原因学生就产生了困惑.通过学生之间的讨论，学生处在了问题探究的“火山口”，产生了强烈的学习热情.

教师引导：Fe2+,Fe3+在溶液中呈现什么颜色，有什么性质.以此为基础思考苹果变色的原因.

学生思考：学生迅速将Fe2+,Fe3+和变色的苹果联系起来.理解到苹果变色的原因是由于Fe2+被氧化.

问题探究的形式能够激发学生解决问题的热情，同时以生活情境相结合，拉近了化学和生活之间的联系，更能够鼓励学生开展下一阶段的学习.

4.实验探究，凸显生本学习魅力

实验探究能够提高学生的参与度，学生在自主完成实验的过程中，思维的缜密性不断提高，对于概念的理解也不断加深.教师在教学过程中要巧设实际，鼓励学生开展实验探究.如在验证氯水中的漂白成分时，教学流程如下：

步骤1：猜测氯水中起漂白作用的成分.学生猜测可能是Cl2分子，或者氯离子，或者是HClO.

步骤2：分组进行实验，选择你认为产生漂白成分的一种物质进行实验，并在课堂上展示实验.

步骤3：各个小组设计了针对性的实现.小组A将红色干燥布条放入氯气瓶内已验证Cl2分子的漂白性.小组B将红色布条放入盐酸溶液中验证氯离子的漂白性.由于实验室没有HClO，所以小组C采用排除法，完成前两个小组的实验，同时将红色布条放入氯水中，发现其褪色.

以生为本的教育理念丰富了化学教学理论体系，教师在开展以生为本的教学时，要以学生为基础，以创新为动力，以提升为目的，有效进行教学活动.

参考文献：

[1]丁革兵. 生本教育理念下的高中化学新课程教学策略的研究[J]. 现代教育论丛,2008(11):87-93.