依托任务的初中物理教学实践研究

邱菊红

(江苏省南通市启东市南苑中学 226200)

依托任务的初中物理教学实践主要是指以教学任务为教学载体，学生在教师的指导下完成任务，提高自主探究能力、实践能力以及创新能力，让复杂的物理知识变得相对简单，提高学生的物理学习效率.初中物理教师要积极探究依托任务的教学实践，切实提高学生的物理素养，促进学生的全面发展.

一、把握初中物理任务目标

教师创设教学悬念，提出合适的任务目标，有利于提高任务教学的教学效率，激发学生的物理学习兴趣.首先，教师要让全体学生参与到教学中，引导学生自己动手做物理实验，并记录学生在物理实验中遇到的问题，为教学悬念的创设做铺垫.其次，教师针对学生实验中存在的问题进行教学悬念的创设，让学生在发现问题中激发物理学习兴趣.教师可以将悬念引入到教学课程中，围绕悬念指出一到两个教学要点，让学生明确本节课的学习目标，帮助学生对于本节课知识点有一个大致的认识.再次，教师根据学生实验后的现实情况制定合适的任务目标.任务目标要结合教材，可以体现本节课的教学目标，能够对学生的物理学习提供指导.在初中物理教学中，学生进行相应物理现象探究后，要了解与实验相关的物理规律.教师在实际教学过程中，可以创设与生活紧密结合的教学情境，在学生的实验中培养学生的主动思考能力、质疑能力，积极引导学生发现教学中的问题，根据学生的问题合理制定任务目标，提高学生的物理学习效率.

例如，教师在讲授凸透镜成像的教学实践中，可以创设学生感兴趣的教学情境，激发学生的物理学习积极性.教师可以从身边的生活入手，创设生活化情境.教师借助凸透镜做一个生活小实验，让太阳光汇聚成为最亮、最小的点，拿一根火柴，让光点照射在火柴头上，经过一段时间，会发现火柴头被点燃了.教师创设这样生活中简单的情境，可以有效激发学生的物理学习兴趣，引起学生的探究心理.教师将火柴头被点燃的现象与小孔成像以及平面镜成像原理进行结合，向学生提出悬念：“经过学习，我们发现，物体发出的光线，或者是光线反向形成的延长点如果可以形成交点的话，‘成像’就有机会出现.那么，大家充分发挥想象力，想想凸透镜可不可以对光线折射产生像？”教师通过提出任务问题，引发学生对凸透镜是否可以对光线折射产生像这一问题的思考，锻炼学生的自主探究能力与思考能力，同时，帮助学生明确本节课的教学重难点.教师通过创设教学情境，可以自然地将任务提出，任务贴近生活，具有悬念，可以更加吸引学生的物理学习兴趣.学生在解决任务中进行对应物理实验的探索，思考相关物理知识，提高学生的物理学习主动性与积极性.学生还可以在依托任务的物理教学实践中运用自己学过的知识来吸收新的知识，将知识进行紧密串联，有效提高学生的物理学习效率，提高教学质量.

二、制定初中物理任务内容

初中物理教师在依托任务的教学实践中，要根据物理教材制定高效的教学任务.只有制定了高效、适合学生的教学任务，才能真正发挥任务教学的作用，才能让学生在任务中激发学习兴趣，提高学生的物理学习效率.教师要对学生的物理基础知识、物理学习兴趣、物理学习能力等方面进行调查，掌握学生的基本情况.同时，要对初中物理教学目标有明确的认识.教师只有充分了解了学生的情况以及教学目标，才可以制定出适合学生发展的教学任务.教师要认真研读物理教材，充分考虑任务对于学生的实际影响，制定合适的教学任务，激发学生的物理学习主动性.在进行教学任务的制定时，教师要注意选择与当下教学内容相关的教学任务，做到由浅到深、由易到难，让学生对于物理学习不再恐惧，帮助学生将抽象复杂的物理规律形象化、具体化，提高学生的物理学习效率.在具体的任务制定中，教师还要关注任务之间的逻辑性与层次性.教师可以将新的、复杂的知识点划分为较好理解的小知识点，帮助学生构建系统的物理知识框架.

例如，教师在讲授功率时，可以利用多媒体进行相关视频以及图片的播放，帮助学生对“功率”进行大致了解.之后，教师将任务融入到教学中，将全班分为几个小组，让学生以小组为单位进行实验，记录小组成员在上楼梯或者爬山时做的功.教师可以提供一些测量小技巧，以便学生更好地进行任务，同时，鼓励学生主动解决任务中出现的测量问题.最后，教师进行学生任务的点评，引导学生在任务中总结物理知识，提高物理学习效率.

三、落实初中物理任务教学

在初中物理学习中，不同的学生拥有不同的物理基础知识、不同的物理学习能力、不同的物理学习兴趣，教师要想充分发挥任务在教学中的作用，就要根据学生的实际情况进行分层教学.教师可以针对不同的学生提出不同的任务，满足不同学生的发展需求.对于物理学习基础差的学生，教师要多制定可以提高学生物理基础知识的教学任务，让学生在任务中提高物理学习自信心.对于物理学习基础一般的学生，教师要多引导他们进行实验，鼓励他们与他人进行交流，激发学生的物理学习兴趣.对于物理基础较好的学生，教师要提出具有钻研性的任务，激发学生的物理潜能，培养学生的物理思维，促进学生的进一步发展.

例如，教师可以布置必做题以及选做题两大类任务，必做题较为基础，要求每位学生都完成，选做题具有一定难度，有兴趣以及能力的学生可以选择性的做.教师可以针对学生的现实情况进行有针对性的辅导，对于基础较差的学生，教师要帮助学生掌握物理基础知识，对于基础较好的学生，教师要帮助学生探索物理实验，培养学生物理思维.教师还要对学生进行分层评价，对于基础较差的学生，教师要看到他们的微小进步，对学生基础知识的掌握表示肯定，对于基础较好的学生，教师要对他们的探索精神表示肯定，激发学生的物理学习兴趣.

教师要改变传统教学方法，积极探究依托任务的初中物理教学实践，运用任务激发学生的物理学习兴趣，提高学生的物理学习效率.教师要以任务作为物理教学主线，以学生为本，促进初中物理教学的发展.

参考文献：

[1]陈迪,江北战.“教育技术项目实践”课程教学中的若干问题[J].电化教育研究,2007(01).

[2]高志军,陶玉凤.基于项目的学习(PBL)模式在教学中的应用[J].电化教育研究,2009(12).