农村生物科技教学资源探索

林青丽

（福安市溪潭中学，福建 福安 355008）

一、诚心寻求科探榜样，营造奋发进取氛围

古往今来，凡执教者无不体验到：自尊心是一种美德，是促使一个人不断向上发展的原动力。时下对认识社会、感受社会较浅的农村初中生，尤其是留守青少年而言，其自尊心多半来自长期的耳濡目染和榜样激励效应的感化，正如爱因斯坦所言“榜样是最好的老师”。正因为留守初中生听厌长辈深受价昂质劣的假农药、化肥坑害的苦诉，目睹年轻父辈背井离乡，抛弃了祖辈留下的田园山庄和幼稚子女；又见同村或异村同辈高校毕业生，因其没有真正掌握好某专长，社交和实践能力差，又缺牵线搭桥人，找不到好职业和职位，仍同样当苦力。如此冥冥之中，他们就产生了“闻农胆怯，入村心寒”的自卑感，故对求学失去信心，至于上生物课更不求甚解。面对家乡丰富的天然生物教资源熟视无睹，毫无兴趣。鉴于此，为师者既不能照本宣科，也不能发号施令，更不能怨世不公，而只能因势利导。于是笔者遵循德国第斯多惠的教诲“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。［1］采取对症下药的措施，诚心设法为学生寻求榜样。首先与当年小学毕业班同桌校友，现今生命科学博士生钟伏弟沟通约定，然后召集本年段班长组成“科技育才社会小调查组”，再利用假日前往邻近村拜访钟博士父母，并现场拍录下钟大伯感触叙述：伏弟当年在小学读书时，原先虽身强体壮，只因口才不好，反应迟缓，沉默寡言，学业欠佳，曾被同学讽为“菩萨”，受辱后意欲辍学。幸亏得转学后的毕业班教师指点，让其当上“种菜施农、化肥对比实验”组长，任劳任怨，使实验成功，总结出“庄稼施化肥如人吸鸦片，终使土壤板结；农肥则是宝，能提供无机盐，有利于避虫害，果实无残留”。受表扬而得到启迪后，发奋进取、迎头赶上，考取地区民中，相继再选择生物专业进大学，刻苦钻研直到成才的经历——臭臭粪便熏醒迷糊学童，小小科技托起成功博士。返校后，笔者在本年段各班结合生物学《植株的生长》教学，将此录像在课堂播放后再引导学生讨论，给学生寻定学习的榜样，从而营造奋发进取生物科技探究的氛围。

二、悉心引接科探联络，指点农科实验方略

就当今留守农村初中生而言，对生物农科技探究如同面对一潭死水，深难测，感畏惧，而论其探究功能恰似一张白纸，好绘最新最美的新图。但光有兴趣与热情是不够的，还得有周详的方略。长期的教育教学实践也表明初中阶段青少年真正处于身心健康成长的关键期，其主动性强，可塑性大，模仿力能力突出，这很大程度上取决于教师的正确引导与悉心培养。要想落实课标上述目标，教师不仅要为学生树立学习的榜样，还要因地制宜创设机会让其与榜样者取得联络，及时给予点拨方有成效。

正如美国夏威夷大学杰克逊博士所言：“一名好的教师不仅要把真理告诉学生，更重要的是教给学生探究真理的方法。”［2］因此笔者就凭借校友诚挚牵引一位班长雷某，利用双休日通过网络微信视频与钟博士联络，以求达到适时给予指点农生物科技探究的方略。例如学生雷某于农历五月间首次向钟博士求教：“学生得师仿效，有所初衷。可眼下目睹靠种果蔬度家的父辈深受伪劣农药、化肥坑害，不知如何着手探究才能从生物科技中获取良方？”钟博士给复：“英国罗素曾言：‘要想过的愉快，必须受教育，必须陶冶自己的心境和接受具有实用的技术教育。’请你的生物教师组织精干，利用清晨之暇前往本校所在地蔬菜市场，先观察买卖情景，再采访买卖主，必有感悟。”笔者依照钟博士指点履行蔬菜市场采访后，学生雷某复求钟博士：“学生亲睹买菜顾客拥挤于市场边角争先抢购畲农时令蔬菜之情景。耳听卖主言：‘施农肥、无农药’；买者复：‘无污、新鲜、味美’，略有感悟，却无从入门。”钟博士再复：“你可待立冬时约家在本村的同学当向导，亲临当地先细察菜农施用农肥实况，再拜访果农取经，方晓门道。”学生雷某按照钟博士的指点，一行三人付诸行动，不仅亲睹芋头园地所残留的和刚种马铃薯穴中铺盖的干牲畜粪便草料，及脐橙园边大大小小的人畜粪便发酵池，又观赏了纷至沓来的脐橙定购商品尝的情境，还得知：扬钟博士指导园主给脐橙扩穴埋稻秆、草料，重施人畜粪便后，既能抵御虫害，免施化肥，又能提升果实口感，还能多结果，卖好价。此时学生雷某豁然开朗。继后，诸如此般的微信互通，从不间断，沟通联络，增强了榜样激励的效应，提高农科技探究的实效。

三、精心创设科探情境，提升实验效益含量

众所周知，大凡科技探究来不得丝毫的虚伪和马虎，不仅要有周密的实施方案，还要有熟练的操作技能。当学生初步掌握生物农科技探究的门道时，为师者既不可满足现状，也不可赶鸭上阵。留守农村初中生缘于家庭经济及生活环境的制约，见识窄、结交少，虽然有其天然资源和生活历练的优势，但毕竟没受过专业培训，还得因材施教，设法给予实地现场演练的指导。于是笔者就精心策划，注重创设导师实地现导的情境，趁钟博士返家探亲之机，邀请其进校授技。当天钟博士首先以苏联冈察尔 “不能屈服于环境、条件和闲话，不然我们就是人的半成品”［3］的警言告诫同学们，也引用《义务教育生物课程标准（2011版）》中“20世纪以来，生物科学技术发展迅猛，仅靠有限的课堂教学难以满足学生对生物科学技术进展知识的渴求。广阔的自然界更是生物学的天然‘实验室’，依靠自然界可以开展许多探究活动”的教育理念，引导大家做百香果培植对比实验。他先简介百香果的生长特性、营养价值、种植优势及种苗来源。接着依照同学们在生物学《植物的生殖》中所学过的“无性生殖”扦插要领和步骤，在实地一一做了插苗现场演练示范。

经诸方共同努力，一年后此实验终获成功。不仅收获了专施农家肥、无农药的美味百香果，并经专家教授检测，确实无污残，可作为加工“百香果原浆”的最佳原料，参与实验的学生体验到科技探究的乐趣后，学习兴趣渐增，信心更足，从而带动全体同学共同进步。此项成果还获得当年宁德市生物学质检“质量奖”。据悉，本届毕业的百来名学生中，升宁德民中和福安一中的8名，其生物学成绩在班上名列前茅。至于那些原先怨世悲观且学业成绩不佳的人均返乡各显才能，有种植百香果筹划开发专利产品的领头雁，也有重施农肥巧种脐橙年纯效益逾10万元的优秀村干，还有创办“畲药园”得到各级领导赞赏的乡村能人。

综上可见，农村初中生物教学必须结合实际、积极创新，特别是要注重科技探究的教学，只要授者用心，学者就会受益。

［1］张春生． 人生智慧宝典［M］．北京：中国文联出版社，1999：15．

［2］白金良．热血化春雨，迎来桃李香［J］．中国民族教育，1996（4）．

［3］林作祥．针对畲生特点，加强五爱教育［J］．中国民族教育，1996（4）．