开拓思维 引导学生个性化阅读

林晓密

（龙岩市西安小学，福建 龙岩 364000）

一、创设阅读氛围，激发兴趣，促进个性思维

小学生对阅读兴趣浓厚，就会产生强烈的求知欲，学习起来自然乐趣无穷。因此，在阅读教学中，教师要善于创设融洽而愉悦的课堂环境，调动学生的主动性，让学生与文本面对面，积极主动地阅读，促进学生个性化思维。

如教学《彩色的非洲》一课，可以利用图片或视频录像等多媒体资源，在悦耳悠扬的音律中播放非洲的迷人风光，从而将学生带入奇幻独特的情境中。学生看完后，教师趁机提问：“你们想说什么？可以是一句话，也可以是一个词，”有的学生说：“非洲的景物色彩斑斓，令人流连忘返。” 有的学生说：“太美了！真像奇幻的神话世界。”有的学生说：“我想到了一个词‘美轮美奂’”……正是这形象、直观的视觉效果，引发了学生对课文强烈的阅读欲望，自然主动而积极地展开学习活动。这无疑比教师乏味的讲解更加吸引学生，更能激发学生阅读的动力。

二、鼓励大胆质疑，独立思考，促进个性思维

古人云：“学贵有疑。”爱因斯坦也说过：“提出问题往往比解决问题更重要。”思维在语文教学中占据重要位置，教学中应培养学生思维能力，培养具有个性的思维。因此，教师应注意学生小到对词语、句子的质疑，大到对课文题目、内容的质疑，让学生学会随机质疑，这是学生个性化阅读的基础，是学生独立思考成熟的表现。

如教学《草船借箭》一课，有学生质疑：“如果周瑜知道了借箭计划，诸葛亮是否会成功？为什么鲁肃没告诉他？”这个问题激起了学生的探求欲望，学生议论纷纷：“鲁肃为人敦厚，所以没告诉周瑜；鲁肃想静观其变，看看诸葛亮到底有多少本事；鲁肃视诸葛亮为手足，告知周瑜时有所保留；鲁肃怕周瑜行事鲁莽，不泄漏诸葛亮的妙计；鲁肃想做和事老，不告诉周瑜全部实情……”通过质疑，学生深入地理解课文，求知、求真的个性也得以培养，阅读能力也得到提高。

三、充分尊重学生，自主学习，促进个性思维

学生是学习的主体，要想培养出“一千个哈姆雷特”，教师一定不要越俎代庖。教师应在新课程精神的指导下，充分尊重学生，让学生不受时间的约束，不受空间的限定，自由参与学习活动。

1．引导自主选择，鼓励自由表述

过去传统的课堂教学遵循统一的原则，重在每一个学生是否完成“教学任务”，完成的效果如何，结果忽视了学生各自的阅读感悟。教师要引导学生自主学习，鼓励自由地选择，自由地表述，创新性地表述，促进其个性化的发展。

如教学《草原》一课，教师让学生随意挑选喜爱的方式，向全班同学介绍草原的美。学生兴致勃勃，有的选择朗诵课文，深情地抒发草原的美；有的选择当导游，用自己的语言来述说草原的美；有的选择编写诗歌，用生动的描写展现草原的美；有的选择绘画的方式，画了一幅“草原”图来描绘草原的美……形式多样且富有个性的展示过程，让学生自然而然感悟到草原的美及作者的表达方法，加深了对课文内容的理解。

2．尊重学生差异，珍视独特感受

如教学《詹天佑》一课，对于詹天佑开凿“八达岭隧道”，学生有不同的看法。有的学生认为：“‘中部凿井法’既然可以里、外同时开凿，詹天佑为什么不多打几口竖井？”学生们议论纷纷，有的认为詹天佑肯定经过精密的测算，打一口竖井是最佳方案；有的认为多打几口竖井更好，可以增加工作点，加快开凿速度；有的立即提出反对意见，认为并不是竖井打得越多就越好，因为这样容易渗水，甚至塌方，十分危险；有的认为打竖井也需要较长的时间，并且要在水平线上，一旦有偏差，里外就无法贯通，反而加大工作量，延长竣工时间。在这一系列的讨论中，学生得到了充分的尊重，思维敏捷，各抒己见。他们不同的看法正是各自独特的体验。这一交流过程，无疑使学生对课文有了进一步的理解，创新思维也得到了升华。

四、拓展学习渠道，积极探索，促进个性思维

1．挖掘教材特点，培养创新意识

教材无疑是对学生最有帮助的教师。阅读教学应挖掘教材的特点，结合学生实际，将学科性与活动性充分融合，改变单一的阅读教学方式，丰富学生学习的内容，培养学生的创新意识，形成独有的个性体验。

如教学《两个铁球同时着地》一课，为了让学生身临其境，见证实验结果，教师指导学生亲自动手，参与实验。全体学生都看到了不同重量的两个物体，从相同高度落下是同时着地的。这时，学生兴致盎然，教师相机引导：“观众亲眼看到两个铁球同时着地，这时他们会发出怎样的议论或赞叹？”有的学生说：“伽利略，你真是天才，你用事实向我们证明了亚里士多德的话也不一定是真理。”有的学生说：“伽利略，对不起，我们以前错怪你了。”教师注意引导和鼓励，打开了学生的思路。接着，教师启发学生从书籍、电视、电影甚至网络了解地球引力现象，通过实验、观察、收集、讨论交流等方法帮助学生把知识串联起来，个性体验自然产生。

2．联系生活实践，积极探索创造

语文教学要和学生的真实生活相融合，从学生已掌握的知识以及生活体验出发，引导学生开展寻找、观察、查询、交流、展示等活动，培养学生积极探索创造的精神，提升语文个性阅读教学的成效。

如教学完《白杨》一课后，让学生到乡村、野外去寻找各种树，认真地观察、记录，并结合科普图书，或上网查询，积累各方面的资料，用自己喜欢的方式展现对树的认识。有的学生画了郁郁葱葱的树木图画，有的学生做了各种树木的树叶标本，有的写了一篇又一篇的观察日记……教师还可以伺机举办“树木知识展”，学生定会争先恐后地展示自己的实践成果，交流自己的实践心得。教师如此创设条件，带领学生亲身参与实践，学生不仅掌握了课本内的知识，还积累了生活的体验，自然会爱上阅读。

［1］穆静．小学语文阅读教学论文［J］．俪人：教师，2014（4）．

［2］董正升．尊重学生差异，促进学生均衡发展［J］．读写算：教育导刊，2014（3）．

［3］冯守庄．关于小学语文阅读教学的新探索［J］．文理导航：教育研究与实践，2014（6）．