沟通式教学在小学 《品德与生活》课中的运用

文/广州市南沙区沙尾二小学 黄润弟

德育是教育者心灵撞击的过程，是一种情感的双向交流过程。沟通式教学是在民主平等的教学情境中，师生双方就某个问题进行沟通互动，使双方的认识世界达到真正的融合，同时也是教师与学生之间、学生与学生之间、学生与文本之间的思想交流和心灵沟通，是主导与主体的共同参与。

“沟通”不光是语言交流，它要求师生双方各自向对方敞开心扉和彼此间的接纳。在“沟通”的过程中，要从激发学生探索欲望入手，指导学生利用已经占有的学习材料，通过多种形式的活动，再现生活情境，逐步形成道德观念，再经过实践活动，培养良好的道德行为和习惯。

1.培养沟通意识

要真正实现沟通，教师必须转变教学方式，变知识的传授者为教学活动的组织者、参与者和研究者。通过说理让学生明白沟通的重要性，用举例法让学生享受沟通的愉悦，教学活动中学生才不会被动接受，才会把自己的生活当作德育课程的重要部分，通过不同形式的沟通，收到互动的教学效果。例如在教学 《暑假中的一天》时，我在课前制作了两个心情箱（高兴箱和烦恼箱）。课上让每个同学在纸条上写出或画出自己觉得暑假中最开心的事情、最有意义的事情，有没有遇到什么烦恼的事情；再投到相应的心情箱里，然后请学生去抽心情箱中的纸条，并请写纸条的孩子用自己喜欢的方式讲述自己的故事，在表达的过程中，得以重温丰富多彩的暑假生活，同时懂得快乐的心情靠自己调节。第二课时让学生汇报展示自己的收获，同学间分享快乐。这样，在教学活动中学生才不会被动接受。通过不同形式的沟通，收到互动互进的教学效果。

2.创设沟通情境

品德的培养应在沟通过程中完成。在教学过程中教师应为儿童的学习提供支架，为他们的活动创设良好的环境和条件，引导儿童投入活动，支持他们的各种尝试。

（1）情境模拟。生动、直观的情境，能让学生有一种身临其境的感觉，仿佛自己就是情境中的人物。学生一旦与教材融为一体，容易产生沟通的强烈欲望与冲动，并能利用学习材料自由充分地进行沟通。例如在教学 《中秋节》时，教师可以事先在黑板上画上五彩缤纷的烟花、火红的大灯笼；让学生读有趣的童谣《爷爷为我打月饼》，唱军中歌谣 《十五的月亮》，朗诵描写中秋月亮的诗歌 《古朗月行》，观看神话故事 《嫦娥奔月》等。孩子们被浓浓的欢乐、祥和的气氛包围着，感受着中秋节团聚的乐趣和亲情的珍贵。

（2）现象分析。良好的学习情绪和兴趣，能使学生产生“我要学”的内在需要，是教学的关键。孩子们现实生活中感兴趣的话题能促使学生自主地观察、体验和感受。例如 《学打电话》一课，教师先给学生观看他们自己在上家中、在学校打电话的视频，孩子们兴趣盎然。看看别人怎么打电话，再看看自己又是怎样打电话的，生动的对比使孩子们的触动非常大。学生根据已有知识，与他人、与教材相互交融，相互碰撞，这就改变了“满堂灌”的德育课堂教学形式。学生在沟通中明辨是非，提高能力，使德育课堂充满了人文关怀，焕发出生命活力。

3.优化评价沟通主体

新课程倡导的教育评价是促进个体和谐发展的评价，其核心是过程性评价，即重视学生在活动过程中的态度、行为表现，重视学生在活动中付出努力的程度和一贯的表现。其实，我们在实施对话式教学中，也应该创立多样的课堂评价机制，关注学生丰富多彩的活动体验和个性化的创意与表现。在实施过程中，教师要注意学生的心理动向，深入理解学生的内心世界，发挥好引导者的功能。特别当学生的回答与教师的意图背道而驰时，教师不要吝啬自己的语言，多用一些鼓励的话，如“你能勇敢地站起来回答这个问题，真了不起！”“你的回答让老师也大开眼界！”学生的自信被唤起后，便会积极地参与对话中。当然，在实施中也要认识到，教师评价学生应讲究语言艺术，应抓住学生的不同特点，力求给学生一个准确、恰当的评语，做到既不伤其自尊，又能指出不足，使他们能扬长避短，张扬个性，快乐健康地成长。

总之，沟通式教学在课堂教学中，既有学生与文本沟通，学生与教师沟通，同学与同学沟通，还有学生与环境沟通，学生与自我沟通。学生通过沟通，精神得到陶冶，心灵得到净化。通过沟通，形成了民主、平等、和谐的师生关系；通过沟通，培养了生生倾听的意识，学会了彼此沟通的技巧。