如何加强班级管理的德育工作

文/广州市花都区梯面镇梯面小学　陈海强

校内的德育是指教师对学生施加思想、政治、道德等方面的影响，让受教育者积极地进行体验和实践，从而形成正确的品德与思想观念。小学阶段的学生刚刚步入正式学习的阶段，调皮、好动、爱玩耍是他们的天性，无论是学习还是思想观念都还处于起步需要人引导的阶段，最重要的是此时的孩子喜欢学习身边大人的所作所为，因此教育者要特别注意引导他们形成良好的学习习惯、生活习惯，帮助塑造一个良好的教育环境，用柔软的方式去教育，使萌芽阶段的他们拥有高尚的道德品质和人文关怀。在班级管理中，做好学生的德育工作需要从不同方面着手，认真负责，细心关怀，用自己的感情去打动和管理学生，以德服人。

一、树立正确的德育观念，教育者人人有责

德育工作的目的是使每个小学生都能够形成正确和符合社会发展的道德准则，它没有条条框框的规矩可言，是一种软性知识，在教育中是一个潜移默化的过程。潜移默化强调的是耳濡目染，在一个良好的教育氛围中完成，参与教学的教师应该认清自己的责任，不能认为德育工作全部都应该由班主任来完成，无论是数学老师还是体育老师，都应该以身作则，自觉地承担德育教育者的角色。

二、坚持以人为本，硬性制度与软性德治并存

随着教育事业的发展，二胎的放开，适龄儿童数量的增加导致招生数量的增加，管理庞大的学校和人数众多的班级需要依赖完备合理的班级管理制度，硬性的班级管理制度是学生在班级必须遵守的准则，对学生的行为进行规范，使其形成诸如上课时胳膊要放好、争取获得更多的优秀和甲上批注等好习惯。然而，太过于死板的制度会大大地限制小学生性格的全面发展，对于小学生心理的正确疏导和发展的正确引导难以有所突破，不是“以人为本”的教育理念的体现。在班级管理中，教师切记要联系学生的实际情况，结合时代发展情况，制定全方位有益面广的管理制度；侧重对学生良好修养和行为的引导而不是囿于传统的禁止和惩罚手段，教导学生改正自己的错误和缺点，培养良好的行为习惯；针对一些突发事件，搞清事情的真相之后再去处理，不要一味凭借偏袒和私心去处理，例如上课时有个一直是班级里调皮捣蛋分子的小朋友一直坐不好，趴在位子上，这种情况下不能先去指责他，而是搞清楚他究竟怎么了，会不会是身体不舒服的原因才会这样的。

三、将培养学生的各种能力与规范日常道德行为相结合

小学阶段养成的好习惯往往可以让一个人受用终生，因此在日复一日的学习中，如果能够督促学生将学习能力的培养与行为道德规范结合起来，那么无论是对于学生的学习效率还是德育规范都有很大益处。对于小学生这一不成熟的群体，教师在课堂上要对他们的学习习惯进行 “三令五申”，上课时要集中精神，不能左顾右盼，保持正确的坐姿、拿笔姿势等，这样既可以让他们形成高效的学习习惯，防止学生近视、身体劳累情况的出现，又可以让他们在日常的活动中形成注意聆听、认真对待每一件事的习惯，与人为善；教学生在上课时大胆假设仔细思索，回答问题时要保持态度自然，声音洪亮，吐字清楚，长久下去可以提升孩子的自信心，在与人交谈时往往能留下好印象，建立和谐的同学朋友关系。

四、注意细节，保持耐心，加强与学生的交流

教师在课上课下都要注意细节，仔细观察，针对不同的学生给出不同的照顾方式，给予每一个学生关爱和尊重，了解每位学生的个性、知识、能力、兴趣，善于成为他们的朋友，能够有所针对地给出学生们应该的教育。与学生交流时要给学生一种正常的师生关系的感觉而不是居高临下的态度，带着自己的真情实感，用自己的真诚去感化学生，达到教学目的，更好地进行班级管理工作、促进学生的学习和人格发展。

五、奖罚分明，提高学生自信

对于优秀学生和优秀表现，教师的赞美鼓励是一种无形的催化剂，能够明显地为学生带来愉快心情，增强学生的自信心和自豪感，学习有了动力，自己的温暖会由内而外地散发出来，适当的鼓励与私下提点有利于学生的进步，对于小学生形成健康的人格有重要作用。在学生犯错误的问题上，一些缺乏经验的教师最容易犯主观主义的错误，沉不住气，一味惩罚和批评学生，这样既不利于问题本身的合理解决，更不利于学生的德育工作，容易造成学生的心理不平衡和性格扭曲，加上现代学生多为独生子女，平时的娇生惯养更加会导致自尊心的受挫。