德育教师在社会主义核心价值体系教育中的责任

钟晋红

（龙岩技师学院 公共基础教研部，福建 龙岩　364000）

党十八大以来，中央高度重视培育和践行社会主义核心价值观，下发《关于培育和践行社会主义核心价值观的意见》，在全国倡导和践行社会主义核心价值观。党的十九大报告中习近平总书记也充分肯定我国在思想文化建设方面取得重大进展，社会主义核心价值观得到广泛宣传与弘扬，再次阐述培育和践行社会主义核心价值观的重要性。在中国特色社会主义进入新时代的关键时期，在全面建设社会主义现代化强国的关键阶段，中职院校作为培养高素质技能人才的重要场所，德育教育也因其学科特点毋庸置疑地肩负起构建和普及社会主义核心价值体系的重任，帮助青年学生在多元的价值观念中确立主导的价值体系，树立正确的世界观、人生观和价值观。本文从职业院校的德育教育出发，探讨社会主义核心价值体系构建的意义以及德育教师如何发挥自身作用为培育新一代工匠略尽绵薄之力。

一、社会主义核心价值体系构建的重要意义

价值体系作为是一个社会意识形态的集中表现，是众多价值观念的复合体，也是价值观念形成的结构体系。不同的学者对此有不同的论述，美国学者拉尔夫·巴顿·培里提出以兴趣为中心的价值结构体系，包括道德、艺术、科学、宗教、经济、政治、法律和习俗等八大领域；德国著名现象学哲学家马克斯·舍勒则认为价值先于价值对象而存在，由低到高依次为感官价值、功利价值、生命价值、精神价值、宗教价值等构成一个价值体系。[1]

马克思早在研究价值的同时，从外部世界的研究深入到人类内部世界，提出“整个历史也无非是人类本性的不断改变而已”[2]，从物质形态到精神形态，从物化的价值到精神的价值，开辟了人类精神领域的一个新阶段，由价值上升到价值体系。他认为在某种意义上说人类活动及人类社会的发展，价值体系是其中一个重要的因素。

价值体系是一个十分复杂的问题，不同的民族，不同的社会，在不同的历史阶段，有各自不同的价值体系。任何一个社会都存在多种多样的价值观念与价值取向，正如事物自身包括诸多的矛盾，每个矛盾所处的地位、在事物发展中所起的作用不同分主次、重要与非重要一样，在众多的价值观念中，必然会有一个重要的、起主导作用的核心价值体系。“在价值体系的社会实践中，作为价值体系结构的核心层次，核心价值体系必须声称对其他价值的优先性。”[3]核心价值体系的重要意义在于它能够凝聚全社会的意志和力量，主导并推动经济、政治和文化生活的发展。没有共同的价值体系，一个民族就没有凝聚力，一个国家就没有灵魂。“人类社会发展的历史表明，对一个民族、一个国家来说，最持久、最深层的力量是全社会共同认可的核心价值观。”[4]“一个国家，一个民族，要同心同德迈向前进，必须有共同的理想信念作为支撑。”[5]构建核心价值体系，个体才能对多元化、有差异的价值体系作一个有效的整合，使人得以和谐发展。

在经济全球化、文化全球化的今天，要正视大大小小、形形色色价值观的存在与冲突，“价值追求的多样性和同一性、多元性和一元性都是和谐社会构建的理论基础。”[6]马克思主义是迄今为止最科学、最严谨、最有生命力的思想体系，它深刻揭示了人类社会发展的一般规律，其观点、立场、方法为个体的发展提供正确的世界观、历史观、价值观和方法论以及正确的政治方向和价值取向。马克思主义在革命、建设和改革时期都为新中国的建立和建设提供了强大的思想武器，成为社会主义核心价值体系的指导思想，“马克思主义在意识形态领域的指导地位更加鲜明”。[7]

从站起来到富起来，直至今天在二十一世纪散发着蓬勃生机和顽强的生命力，实践证明，中国特色社会主义道路是近代以来中国人民经过艰难探索而最终选择的正确道路，是适合中国国情的发展道路，凝聚着几代中国共产党人和中国人民的智慧，是解决中国问题的最佳方案。“中国特色社会主义理论体系是指导党和人民实现中华民族伟大复兴的正确理论。”[8]十九大报告中强调要建设具有强大凝聚力和引领力的社会主义意识形态，在理想信念、价值理念、道德观念上紧紧团结在一起，青年学生要树立共产主义信念，自觉抵制腐朽思想和西方资本主义意识形态的侵蚀，成为忠于祖国、忠于人民、忠于社会主义现代化强国事业的新一代。

二、中职院校青年学生价值体系的特点

当前中职院校青年学生是幸运与挑战并存的一代。一方面他们享受着比父辈及80后更为优越的生活，享受改革开放带来的丰富的物质生活与精神生活，享受高科技与信息产业化发展带来的文明与便利；另一方面，他们也经历着世界日新月异带来观念变化与冲突，面临市场经济带来的各种竞争与挑战。他们个性解放，行为自由，观念多元，仿佛是草原上自由飞奔的“小野马”，追求自我，如何让他们在广褒的大地上自由驰骋，避免失蹄或者坠入深渊，是核心价值体系构建的意义所在。

中职院校学生价值体系呈现以下几个特点：

1.价值体系尚未形成

职业院校的学生年龄一般在15-20岁之间，一方面处于“第二次生长发育高峰”，身体、骨骼、神经系统等迅速发展与日趋成熟；另一方面自我意识的不断增强，面临青春期的各种矛盾，从儿童向成人发展过程中的不可预测性，往往出现自卑、沮丧、焦虑等心理问题。加之于在基础教育过程中因成绩差、表现差等受挫经历，内心世界极其不稳定与不平衡，现有的薄弱知识结构、简单的人生经历和年龄的局限导致了他们的价值体系尚未形成，处于不成熟状态。

2.价值观的多元化

当前，我国正处于经济快速发展与社会转型的关键时期，职业院校的学生面临各种思潮的影响与挑战。改革开放后西方世界的各种思潮不断涌入，以金钱为终极目标的拜金主义，以追求感官刺激、及时行乐的享乐主义，为了满足自己不顾他人的利己主义，以个人活动自由为原则的自由放任主义，还有封建迷信、伪科学、个人主义、功利主义等各种思想、思潮的冲击，而马克思主义、毛泽东思想、三个代表重要思想有是新时代的主旋律。青年学生在真理与谬论、理想与现实的矛盾中彷徨、不知所措，进而出现了“价值茫然”的现象。

3.价值体系的矛盾性

随着年龄的增长，中职院校的学生在生理、心理方面逐渐成熟，独立人格基本形成，能够独立思考，富有主见，开始理性地面对和思考个人生活、经济生活、政治生活中出现的各种问题，内心渴望积极向上的价值观。但改革开放后传统价值观的分崩离析，中华民族的价值体系中天下兴亡匹夫有责、舍生取义精忠报国、孝悌忠信礼义廉耻被逐渐弱化与扭曲，甚至被误解与否定，导致青年学生难以守住道德的底线，失去弘扬优秀传统文化的热情，他们的价值体系呈现矛盾性。

4.价值体系中积极因素占主导，但消极因素不容忽视

当代中职院校的青年学生在目睹了改革开放带来翻天覆地的变化，亲身感受祖国日益强大繁荣昌盛之后，在内心深处认同中国共产党的领导，情感上希望祖国强大、生活幸福，所以他们拥有民族自豪感和爱国主义精神；与此同时，随着我们与世界各国经济、文化的交流日益频繁及经济的快速发展带来各种观念冲击，自私自利、享乐主义、功利主义及世俗观念使部分青年在精神上迷失方向，理想缺失，过着纸醉金迷、消极颓废的生活。这种现象在中职学校的校园生活中普遍存在，不容忽视。

历史的车轮推动着时代的发展，青年学生也不断前行。他们不得不开始参与社会政治、经济、文化生活等各项活动参与国家的建设。民族的振兴、国家的繁荣及自身的发展，迫使他们渴望构建一个能够起主导作用、充满正能量的核心价值体系来引领自己的发展，这就要发挥德育教师的作用，帮助学生在多元的价值观念中剥茧抽丝，确立主导的价值体系，由不成熟走向成熟，由消极走向积极，由复杂走向主导，由多变走向稳定而准确的方向，进而形成社会主义核心价值体系。

三、德育教师在社会主义核心价值体系教育中的责任

职业院校的学生正处于世界观、人生观和价值观形成的重要时期，此时的德育教师责无旁贷，必须担负起社会主义核心价值体系教育的重任。同时，德育课也成为对学生开展思想道德教育和政治教育的主渠道，它在培育和践行社会主义核心价值观，帮助学生树立正确的“三观”起主导作用。在当前中国特色社会主义进入新时代，对全面建设小康社会的决胜阶段，培养高素质的劳动者具有重大而深远的意义。教师是社会主义核心价值体系的重要实践者，作为德育教师，要重点做好以下几个方面工作：

1.明确价值观教育的基本任务

德育课在对学生进行思想政治教育、法制教育、道德教育、职业生涯和职业理想教育以及心理健康教育的同时，还承当一个很重要的任务就是价值观教育。“价值观教育，就其基本任务而言，主要表现为三个方面：一是矫治消极的、不健康的价值观；二是激发积极的、健康的价值观；三是引领中性的价值观健康发展。”[9]它贯穿于德育教育的全过程，教师在面对学生多元、矛盾的价值冲突中，教学上要有的放矢，因势利导，通过矫治消极萎靡的价值观，激发积极向上的价值观，引领中性的价值观健康发展，帮助青年学生在形形色色的思潮面前拂尘见金，去伪存真，区分科学与腐朽，真理与谬论，使他们的思想更趋于理性。

2.准确把握社会主义核心价值体系的基本内容

社会是纷繁复杂的，价值观也是多种多样的。面对学生价值体系多元化的时候，要进一步帮助学生形成占据主导地位、起积极作用的核心价值体系，即以“马克思主义指导思想，中国特色社会主义共同理想，以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，社会主义荣辱观”为基本内容的社会主义核心价值体系。[10]社会主义核心价值体系的形成，可以成为青年学生成长的动力，决定他们的生活态度和行为取向，推动他们健康、积极、向上的发展，也是新时代下中国特色社会主义的理论自信、文化自信的具体表现。

3.深入研究社会主义核心价值体系的形成

近年来一些教师忽略自身的道德修养与政治修养，出现了生活奢靡、思想落后等现象，使得教师的学术诚信、思想道德一度受到质疑与挑战。因此作为德育教师更需要明确自身的责任，在培养和践行社会主义核心价值体系方面不忘初心，牢记使命。要静下心来搞理论研究，不断学习与研究马克思主义，弄清什么是社会主义核心价值体系，了解它历史背景、成因，用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点来研究社会主义核心价值体系的形成及内涵。既要注重当下，又要深入历史，既要立足中国，又要放眼世界，这样才能准确地把握社会主义核心价值体系的科学内涵，在社会多元价值观念及冲突中，才不会迷失方向。

4.把课堂作为社会主义核心价值体系形成的主阵地

把课堂变成社会主义核心价值体系形成的主阵地，帮助学生树立正确的世界观、价值观和人生观，对打好改革的攻坚战、决胜全面建成小康社会、进而全面建设社会主义现代化强国具有重大而深远的战略意义。首先，坚定不移地坚持马克思主义思想。让马克思主义在课堂上有“话语权”，不能在学科中“失语”。现在有些院校不重视德育，一些教师不敢在课堂上理直气壮地讲马克思主义，生怕被认为思想落伍了，甚至为了迎合西方的舆论一味地夸大改革开放中出现的问题，质疑中国共产党的领导，对西方文化顶礼膜拜。其次，坚定中国特色社会主义的道路自信、理论自信、制度自信、文化自信。要正确地阐述中国发展道路形成的历史原因与理论依据，不能让中国特色社会主义理论在课堂上“失踪”。“中国特色社会主义不是从天上掉下来的，是党和人民历尽千辛万苦、付出各种代价取得的根本成就。”[11]为实现中华民族伟大复兴的中国梦提供理论依据与精神支持。第三，立足中华优秀传统文化。中华文化源远流长，有其独特的价值体系，是中华民族的“根”和“魂”。教师要有足够的民族自信，在课堂上引导学生追根溯源，讲清中华优秀传统文化的历史渊源、发展脉络、价值取向，传承和弘扬中华文化的思想精髓，弘扬以爱国主义为核心的民族精神、以改革创新为核心的时代精神和社会主义荣辱观。

5.结合本土精神文明建设的特点，引领学生践行社会主义核心价值观

社会主义核心价值体系的形成，不仅是一个理论问题，还是一个实践问题。通过挖掘本土丰富的红色资源，激发学生投身于奋力实现中华民族伟大复兴中国梦的洪流中。例如，找寻闽西大地上革命先烈的足迹，红色圣地古田、“红色小上海”长汀、上杭的“闽西红色交通线”、新罗区山塘村的“闽西红军兵工厂”等；观看以闽西为题材拍摄的优秀影视作品《绝命后卫师》及系列红色微电影《闽西：红色记忆》《项南》、福建省歌舞剧院原创大型民族歌剧《松毛岭之恋》等；参观爱国主义教育基地、革命历史博物馆等，闽西大地上的革命烈士与革命历史本身就是一部生动鲜活的历史，这样的红色文化让青年学生“看得见、摸得着、记得住、传得下”。再如在龙岩市第五次创建全国文明城市活动过程中，学生通过参与把社会主义核心价值牢记心中，龙岩市市民文明公约落于实处，这无不是践行社会主义核心价值观的最有效形式。

6.结合学生的身心特点和时代发展的要求，引领学生践行社会主义核心价值观

中职院校的青年学生还处于青春期，他们的身上有叛逆也有好奇，所以根据他们的心理特点，结合思想实际，从身边的小事入手，从社会生活及国家政治入手，坚持正确的价值导向，在多元的价值观念中抽丝剥茧，在社会生活、职业成长等方面践行社会主义核心价值观，让他们在责任面前有担当，培养家国天下的情怀。“中华民族伟大复兴，绝不是轻轻松松、敲锣打鼓就能实现的。”[12]需要付出艰辛与努力的，作为即将投入新时代建设的技能人才，在方方面面学习并践行社会主义核心价值观，为夺取中国特色社会主义伟大胜利而奋斗。

总之，职业院校作为教育之重要场所，承担我国近50%-70%初高中毕业生的职业教育与培训，面对如此艰巨的任务，要实现中华民族伟大复兴的中国梦，职业院校及教师都要有责任，有担当。谨记抗战时期临危受命担任国立厦门大学首任校长萨本栋教授的教诲：“夫青年为国家基本,大学为教育青年之最高学府，绝不容委蛇敷衍，谨以一纸毕业文凭之授受为完事。”[13]在教育的每一个环节，帮助青年学生树立正确的价值导向，形成社会主义核心价值体系，成为合格的社会主义现代化的建设者和接班人。

参考文献：

[1][9]李金和.当代中国核心价值体系建设的理论与实践[M].北京：知识产权出版社,2012:3-4、190.

[2][3]马克思恩格斯全集:第四卷[M].北京：人民出版社,1963:174、4.

[4][5][11]习近平总书记系列重要讲话读本[M].北京：学习出版社,人民出版社,2016:189、188、19.

[6]王伦光.价值追求与和谐社会构建[M].杭州：浙江大学出版社,2006:73.

[7][8][12]习近平.决胜全面建成小康社会 夺取新时代中国特色社会主义伟大胜利：在中国共产党第十九次全国代表大会上的报告[R].北京：人民出版社,2017.[10]中共中央关于构建社会主义和谐社会若干重大问题的决定[R].2006-10-11.

[13]石慧霞.萨本栋传:民族危机中的大学校长[M].厦门：厦门大学出版社,2015:9.