立足听说读写 凸显语用教学

吴韶清

（永泰县樟城小学，福建 永泰 350700）

《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确提出，“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程”。这是对语文课程性质清晰而又科学的界定，说明语文教学最终指向“学习运用语言文字”。那么，在阅读课堂中如何引导学生关注言语表达，凸显语用教学呢？

一、朗读涵咏，感受语用

朗读是语文教师的基本功，教师惟妙惟肖地朗读能直接感染学生，让学生入情入境，产生“未成曲调先有情”的效果。然而，教师只是课堂的组织者、引导者和合作者，学生才是学习的真正主人，书声琅琅的课堂才是充满语文味的课堂。所以，教师还要和学生一起读书，一遍又一遍、不厌其烦地指导他们把书读好。从读正确通顺到读懂、读流利，再到读出感受、读出味道，真正让语言文字鲜活灵动起来，让学生真正走进文本，品出标点的精妙，悟出表达的秘妙，使得言语在不知不觉中内化、吸收。

如教学《桂林山水》一课时，先让学生通读课文，学生被“甲天下的桂林山水”所陶醉，被文本的优美语句所吸引。然后让学生反复朗读课文，找出自己喜欢的语句，有的学生喜欢课文中描写漓江水的句子：“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。”有的学生喜欢描写山的句子：“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列，形态万千；桂林的山真秀啊，像翠绿的屏障，像新生的竹笋，色彩明丽，倒映水中……”这些朗朗上口的文字，学生通过反复涵咏、咀嚼、体味，品出用词的精当、情感的强烈，悟出描写山水的方法秘妙，感受到语言文字的独特魅力，夯实了语用的基础。

二、揣摩写法，习得语用

语文的学科性质决定了语文教学的重中之重是语言形式的学习、领悟和运用。但长期以来，在阅读教学中，往往习惯于字斟句酌，咬文嚼字，在内容上纠缠不清，而忽略了对文本表达顺序的揣摩，淡化了对写作方法的学习，阻碍了学生读写能力以及语文素养的有效提升。因此，要“与内容分析式的教学说再见”，要注重引导学生揣摩文本的表达方法，自觉关注语文活动中听说读写能力的培养。

如《穷人》是人教版六年级上册的一篇课文，在写作上特色鲜明：通过细节描写和环境描写相结合，以及对比反衬等手法，写尽了渔民的“穷”，刻画了人物形象，抒发了真情实感。在教学时，笔者立足于“语用”，本着“读写相融”的理念，用“两只眼睛”看文本，从“写什么”和“怎么写”两个层面探究经典。首先，在学生初步了解故事内容的基础上，引导学生聚焦细节描写，通过揣摩、品读描写桑娜一家吃、穿、住、用的语句，体会描写的细腻、用词的精当，感受字里行间表现的“穷”，学习作者对清贫、艰难的渔民生活进行细致入微的直接描写的方法，达到言意兼得的效果。其次，引导学生聚焦环境描写，进一步体会桑娜的“穷”。课文中，作者一次又一次地复现恶劣天气，旨在强烈衬托桑娜一家生活的不容易，但这些语句散落在课文的每一个自然段中，不易被读者察觉。笔者将其重新组合集中，让学生抓住“狂风怒吼”“波涛轰鸣”“心惊肉跳”等关键词，反复朗读、想象、品味这些环境描写的语句。学生读出了“穷”字的更深层含义：“穷”除了指桑娜家里物质条件差外，还指劳动条件恶劣，渔夫随时都有可能被风浪吞没的危险；甚至还指桑娜在家整天提心吊胆，心灵备受煎熬……从而水到渠成，领悟到大师的良苦用心和高超的写作技巧——环境描写服务于中心，不见“穷”字却“穷”意毕现，使学生习得环境衬托的表达手法，并逐步内化为运用的能力。

三、随文练笔，训练语用

众所周知，读是写的基础，是学习语言文字运用的方法；写是读的延伸和发展，是提升语言文字运用的能力。随文练笔是阅读教学凸显“语用”的有效方式，承载着人文价值熏陶和语言表达训练的双重功能。叶圣陶说：“教材无非是个例子。”朱熹说：“模拟者，古人用功之法。读得韩文熟，便做韩文的文法；读得苏文熟，便做苏文的文法。”可见，模仿是学生进行随文练笔的有效形式。教师要积极引导学生模仿文本中的精彩片段，模仿作者的表达方式，引导学生在模仿中进行遣词造句、谋篇布局，提升语言文字运用的能力。

如《少年闰土》是人教版六年级上册的一篇经典课文。根据本组的单元导读要求“继续学习人物描写的一些基本方法”，以及习作安排“用一两件事来介绍你的小伙伴，写出小伙伴的特点”，该文无疑是一篇很好的范例。所以，在教学中把目标指向写作，在学生把握文本的主要内容、初识少年闰土的基础上，直奔“看瓜刺猹”这件事。引导学生品读、体会作者以月夜美景烘托少年闰土的出场；以猹的狡猾、伶俐、生猛衬托闰土的机敏勇敢；以少年鲁迅的孤陋寡闻、担心害怕来衬托闰土的见多识广、勇敢机智，从而习得侧面描写人物的方法。接着随文练笔，出示学生喜闻乐见的运动会上体育健将赛跑的正面描写片段：“百米决赛正在激烈地进行着，只见我们班的兰鑫民同学一马当先。他昂着头，咬紧牙关，使劲摆动双臂，正奋力向前冲刺。”指导学生借鉴所学方法，从天气情况、赛场周围环境、其他参赛选手、拉拉队以及观众等方面进行侧面烘托，进一步突出兰鑫民敢于争先，奋勇向前的个性。这样写法迁移，学以致用，强化语言运用，实现文本增值。

当然，除了用模仿的方式发挥文本示范性外，教师还可引导学生抓住文本充满张力的留白处展开想象，用自己的语言表达出来；或是调动学生情感体验，走进文本，走进人物，与之产生碰撞，激发情感共鸣，体悟作者匠心，诱发表达欲望。值得注意的是，教师在安排随文练笔时，要认真钻研教材，贴近学生实际，找准语用训练的切入点，明确练笔目的，避免练笔走过场而无实质，避免为写而写而无实效。

四、个性习作，落实语用

语用教学的终极目标是让学生能够灵活恰当地运用语言和文字，进行语言文字应用的创新。而作文是最富有个性的学习和创造的活动。教师在引导学生掌握一些语用的基本知识和基本方法后，要大力倡导学生用自己的心灵去写作，写出真正属于自己的充满个性、充满创意的习作，让语用真正落到实处。

如教学《只有一个地球》时，笔者布置学生同样以《只有一个地球》为题写一篇习作，提示可广泛选材，大胆想象，张扬个性。结果从内容看，有的学生从保护环境出发，写到“我们只有一个地球，应该保护环境，让地球妈妈永远年轻美丽”；有的学生从人类和平出发，指出“我们只有一个地球，应该维护和平，制止战争”。从体裁看，有的学生写说明文，有的写童话故事，有的写倡议书。通过创作，学生认识到同样的作文题目，可以从不同角度进行阐释，表达自己的真心话、真感情、真体验和真感受，真正落实语言文字的运用。

总之，“语用”课堂是用语文的方式学语文，在学习语言中学运用。作为小学语文教师，应该在教学中立足听说读写，提高语言文字运用的实效，使语用真正成为语文课上的靓丽风景，推动学生语文素养的整体发展。

参考文献：

［1］教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2012.

［2］何捷.一课都不能少——何捷老师的奇趣语文课［M］.福州：福建教育出版社，2013.

［3］程静川.寻找凸显“语用”的随文练笔方式［J］.小学语文教师，2017（3）.