语文课堂学习共同体建设探微

黄少清

（泉州市丰泽区第三中心小学，福建 泉州 362000）

美国教育家约翰·杜威认为“学校即社会”“教育即生活经历，而学校即社会生活的一种形式”。学校也是人与人之间相互交往的重要场所。日本东京大学佐藤学教授将21世纪的学校设定为“学习共同体学校”，他认为学校是儿童共同学习与成长的园地。笔者认为教学是一种创造性的活动，学生应从各自在课堂上的呆坐走向活动性的学习，从习得、记忆、巩固的学习转向合作、探究、表达的学习，教师应从讲授、评价的教学转向启发、交流、分享的教学。在教室里，学生分组围坐展开合作学习，教师以课堂学习的总设计师的姿态展开活动。

一、优化组合，关注个体——野百合也有春天

打造学习共同体首要前提是分组，教师根据学生的不同特质：性格特点、组织能力、学习成绩、兴趣爱好、男女性别等综合多方面进行考虑、权衡之后，将学生分成四五人为一组的合作小组。“三人行，必有我师”，这样的分组合作学习有利于学生互相学习，取他人之长补已之短。在合作小组中，优等生会带动待进生，积极思考发言的学生会影响沉静寡言的学生，思维相互碰撞，灵感相互触发……这样平等互助的集体更易于激发学生学习的积极性与主动性。

分组还可以让学生自愿按照同质组合，即自由选择合作的对象，按照相同观点、相同学习方法，甚至让他们按照彼此间的友好关系，进行自由组合。在小组中也不设定组长，不需要代表发言，学生围绕本组的观点或主题畅所欲言，互为补充。教师在一小组发言之后要进行扩充思维训练，而对于发言停留于表面的小组，教师要适时进行点拨引导，在学生小组探究所得的层面上有所提升，对意见相背、相持不下的小组及时引导，促使交流向更高更深处迈进，不使共同体的学习流于形式。

如阅读课上，一组之中的朗读能力良莠不齐是很自然的现象，必要时可以发挥朗读好的学生的作用，让其他学生从他那里学习朗读，教师的负担可以相应地减轻。朗读好的学生带着全组入情入境、有声有色地朗读课文，既锻炼了带读者的能力，同时也让差生的朗读能力得到了进步。每个孩子都是一个含苞欲放的花朵，他们总会有绚丽绽放的时刻。

二、组内合作，有效互动——天光云影共徘徊

实施分组后，各个小组成员本着“一荣俱荣，一损俱损”的理念，每个小组成员都要时刻感到自身的责任，还要积极督促带动本组其他同学携手共进，从而调动每个人的积极性。教师在布置每项任务后，小组成员要先商量各自的分工，具体到上课时每个人应该干什么，课下每个人干什么，让每个人都知道该怎么做。让每个学生都有锻炼的机会，课堂不应只是某些学生活跃的场所。

如教学《成吉思汗和鹰》一课时，一开始，师生共同回忆上节课总结出的几个有价值的问题：“成吉思汗是谁？他和鹰之间发生了一件怎样的事？这是一只怎样的鹰？成吉思汗是位怎样的人？我们应从中吸取怎样的教训？”教师给各个小组实行任务定向，领取任务之后，各组成员围绕本组任务进行合作，有的负责查找成吉思汗生平资料，有的深入文中字句分析鹰、成吉思汗的性格特征，有的做好记录整理准备发言等。这样融洽的合作，激发了学生的学习动机，也促使他们积极承担学习任务，从而达到良好的学习效果。

不仅如此，还要吸收别组经验，洞察别组缺点，并积极主动请教教师。如教学《小鸭子得救了》一课，引导各小组讨论：“在当时当地的情况下，大象、小熊和猴子究竟用什么样的办法救小鸭子，才是最佳？”讨论中，每个小组都可提出自己的主张并说明理由，还能吸收别组经验，整合出更多的好办法。

研究发现，对学生而言，有机会轮流相互检测，远比自己学习更有效，而且不需要外界的激励。如在低年级识字课上，可以指导各小组按以下的程序交流学习：①小组成员先各自看拼音拼读识字。②成员间互相交流识字方法。③轮流当小组长带读。④组员之间互相检查认字情况。这样的做法，能让更多学生有展示的机会，教师指导也有侧重点，就能达到良好的教学效果。这种生生互动的学习方式，使得课堂的检测变得简单、快捷而高效。

三、组间竞争，激发活力——百花次第争先出

有竞争才有进步。在小组中建立竞争机制，有利于增强组员的向心力和凝聚力，还能充分调动学生的积极性，激发课堂活力。可以以课堂达标、单元过关、课堂表现等情况，设立默契团队最佳奖、综合能力最强奖等奖项，以小组为单位，同时个人平时课堂表现也累计得分，整体得分最高的小组为优胜组，对全组组员均给予奖励。奖励方式多种多样，既有精神方面的奖励，又有物质方面的奖励。因此，每个人每节课的表现都关系到本组的荣誉。对于所有组员来说，彼此间无形之中就会相互团结、加强合作，这对提高全班学生的整体成绩，培养学生的集体荣誉感大有裨益。

如教学《昨天，这儿还是一座村庄》一课，笔者把全班分成四个小组，让每一小组各分析一小节内容，而后做详细汇报。当一小组代表做汇报时，其他小组纠正他的错误，成功纠正一处一小组扣一分，同时还可以提一些问题，难倒汇报组一题，他们便扣一分。为了给本组加分，学生们的兴致非常高，都做了充分的准备。在他们准备的过程中发现了很多问题，除了查资料，同组成员讨论之外，还迫不及待地向教师展示他们的学习成果。他们的探究结果令笔者感到惊讶与欣喜，课还没上，学生已通过组间的交流竞赛、共同分析，逐渐形成了自己的观点，在思维的碰撞中提升了各方面的能力，激活了他们的好胜心，在活跃的气氛中，很快地进入课堂学习。

由此可见，学习共同体的教学环节看似简单，却凝聚着教师的教学智慧，体现了以生为主体、以师为主导的教学理念，充分挖掘、展现、提升学生的潜能。“不求人人成功，但求人人进步”，是所有教育工作者都应追求的一种境界。“一枝独秀不是春，百花齐放春满园”，让学生在一种真实的、复杂的、具有挑战性、开放性的学习环境和问题情境中，成为学习活动的主人。

参考文献：

［1］〔日〕佐藤学.学校的挑战:创建学习共同体［M］.钟启泉，译.上海:华东师范大学出版社，2002.

［2］霍力岩.加德纳的多元智力理论及其主要依据探析［J］.比较教育研究，2000（3）.