基于案例分析探索有效的合作学习方式

施小叶

(江苏省南通市虹桥二中 226006)

能够更好地实现认知构建的合作学习是新课程极力倡导的，广大教师在实际教学中也将其进行了积极的实施，初中物理教学中合作学习的开展情况良莠不齐，本文结合听课过程中的思考对合作学习中的教师、学生、评价方式等多方面内容进行了一定的思索.

一、教学片断与分析

片断一：教师在本节课堂教学之前进行了导学案的设计并提供给了学生，要求学生在课前进行预习并安排了一课时间来回答学生的疑问，除此以外，还预先布置了各学习小组在课堂学习中所要展示的内容.本课教学的内容是《重力 力的示意图》这一章节内容.

师：上一节课学习的《力 弹力》的内容大家还记得吗？教材中对力、弹力是怎样进行定义的呢？弹簧秤的工作原理是怎样的？使用弹簧秤时需要注意些什么？下面请A学习小组的同学们来回答以上问题..

A组学生对上述问题一一进行了回答.

分析:A组学生个个声音宏亮，非常大方且行云流水般地回答了上述问题，每个学生都进行了展示.学生发言时的自信与从容让笔者真切感受到了合作学习与传统课堂的不同之处.与此同时，笔者对于回顾知识这一环节的必要性产生了质疑，一般来说，回顾知识环节往往会针对本课所学内容，但这里的知识回顾与新课学习内容并没有密切的关联，而且此处相关知识的回顾明显也更适合基础薄弱或不够自觉的孩子，笔者不禁产生此活动是否能兼顾全体学生的疑惑.

片断二：例题解析：已知某物体的质量是30kg，请问该物体所受重力的大小是多少？

生1(B组)：已知m=30kg，g=9.8N/kg，因此G=mg=30×9.8N=29.4N.

生2(B组)：大家对我们组同学所展示的解题过程与结果有疑议吗？

其他学生对于此问表示淡然，教师于是直接进入了后续的教学环节中.

分析其实这是一道对于大部分学生来说都没有难度的简单题，但其作为例题，教师就应该知道它对于学生的意义应该不能局限于解题，当学生的认知与经验令其对进一步提出问题止步不前时，教师应看到学生思维的短暂停顿并及时进行适当的点评与说明.比如，此题解题的规范性可以进行一定的强调，计算时g的取值上有哪些需要注意的地方等等，教师在学生的这些认知盲点上应结合例题进行一一说明.

片断三：力的三要素

生1(C组)：我觉得可以将力的大小、方向、作用点界定为物理研究中的力的三要素，大家以为如何？

生2(D组)：你这样确定的理由是什么呢？

生1：……(无言以对)

教师面对学生讨论中的这一窘境进行了及时的介入，及时为学生讲解了这一问题并演示了“手推门”这一小小的实验，使学生在直观的实验演示中对力的大小、作用点、方向这三个影响力的效果的因素形成认知.

分析：教师对学生学习困惑中的及时察觉与应对将教师灵机应变的教学功底展现无余，这是巧妙掌控课堂教学能力的表现.笔者却有自己的考量：学生在课堂上的学习表现似乎是教师预先设计过的，一旦有学生作出其他的反映，课堂就会因此断片，教师如果不能及时救场，课堂活动也会因此中断.那么，令课堂出现断片的问题究竟在哪里呢？是学生的预习工作没有到位，还是他们对这一学习方式不能适应呢？合作学习是各自为战基础上的答案共享应该是片面的意义，学生在不明确的地方应该有相互讨论才对，那么此处的讨论呢？学生是否请教过教师？他们有没有对相关资料进行过搜集呢？

二、对合作学习的思考

1.教师应具备合作学习的掌控能力

教师对学生合作学习的理论支持与方法引导不足以及师生配合的不默契往往会令课堂活动断片.学生即使能在教师的指引下完成某些合作学习的探索，但这并不等于说学生会在每一次的合作学习中都表现得如此流畅.事实上，表现好的课堂并不多见，大多数的合作学习都表现得比较生硬而显得更为形式化，教师将完成教学任务视作最为重要的目标，学生是否能够进行深度思考或充分发表个人见解是很多教师完全忽略的.很多教师往往在合作学习的分组中将邻近的学生圈在一起，这种不考虑小组成员思维水平与学习实际的行为往往收不到良好的教学效果，优生较多的小组往往表现优异，而学困生较多的小组往往因为困难重重而将合作学习陷入僵局.这都是教师对合作学习本质与理念上的理解不够而造成的，缺失合作学习掌控能力的教师自然无法凸显合作学习应有的意义与价值.

2.教师应作出科学评价

以小组为单位进行学习成果的展示与交流是合作学习最为主要的特征之一，但很多小组成员在发言时往往会将“我认为……”、“我觉得……”这些词语挂在嘴边，那么这些言论究竟是其个人看法还是集体的观点呢？有的教师在进行评价时也会经常说到“你的理解……”、“你的结论……”，这些评价都是比较侧重学生个体的言论，小组集体的评价又去了哪里呢？与之相反，还有的教师特别注重合作学习成果的评价，探索的过程与方法往往被忽略.学生的学习习惯、合作态度、参与程度等内容很多时候更不为人所关注.这些不恰当的评价都会影响学生合作学习的效果.

3.学生应积极参与

学生在多次的合作学习之后往往会在课堂活动中表现出更高的参与性.学生在热闹的课堂上往往因为言论与精神的自由而更加快乐.不过，仔细观察这种课堂不难发现，最终还是那些思维灵活、学习能力较强的学生在课堂上的参与度更高，而那些思维较慢或学习有困难的学生往往在合作学习中表现沉闷，有时候甚至成为了观众，独立思考与发表个人见解的机会大大流失使其学习效果甚至比接受式学习更差.

4.应具备明确的目标定位

如果对合作学习的研究问题没有确定明确的目标，学生在讨论与交流中往往很容易失去章法，任意思考与表达只会让学生想到什么就说什么，对于同伴的看法往往也很难产生回应或进行深入的思考与评价，学生的讨论与交流流于形式也使得合作学习只是浮于表面的走走过场，这种无法触及合作学习本质的现象自然是没有价值可言的.究其原因，这主要还是学生没有进行准确的目标定位造成的，目标的缺失使学生根本无法在合作学习中明了应该做什么、如何做、做到怎样的程度等内容.