思维导图在高中化学教学中的应用价值

孙惠丽

(江苏省丰县顺河中学 221721)

在高中各科目学习中，常常运用思维导图，这是一种新的思维和学习方法，它吸收了脑科学、心理学、教育学、信息技术等专业领域的成果，在学校教育教学中显现了显著的应用价值，也符合新课程改革的需要.它相比较探案式课堂教学可以让形式更活跃，我们学生思维的活跃使课堂气氛更活跃了.

一、把握时机

思维导图的使用并不是随意的，它需要以课堂的教学内容和教学进度为基础，同时要结合学生们对本堂课内容的理解和掌握情况来插入思维导图. 插入思维导图的时机对于教师的能力是一个考验，它需要教师在让学生们自主的对本堂课的内容进行思考之后，然后才能以本堂课的教学内容为中心，采用合适的模式制作出思维导图，供学生们学习.时机的把握对于思维导图的影响是非常关键的.

二、把定向思维导图运用到探究式课堂教学当中

将学习的目标带入课堂的学习之中，有目的的进行教学和学习这就是探究式课堂教学的主要特点，这样的学习特点有助于学生稳固学生的基础知识，同时也需要教师对于学生的情况比较了解.教师要通过 “知识→问题→需求→感受”、“反思→问题→调整→体验”这样的逻辑线索，来制作一个定位思维导图，对高中的化学知识进行针对性的教学.接下来将以高中化学中自来水必在太阳底下晒过之后才能养鱼为例，运用定位思维导图的方法来帮助学生理解这个问题.传统的教学方法只能使得学生去记住相关的结果和原理，不能使得学生从根本上去理解这个问题的原有，只是死记硬背是不利于学生之后的发展的，而定位思维导图则可以通过让学生自主的对问题进行探究的方法来帮助学生从深层次的去理解相关问题，发现问题→提出推测→实验观察推理→验证→结论→提出课题，这就是学生自主探究的基本过程.

1.问题的提出

自来水为什么不能直接用于养鱼，而必须在太阳下晒过之后才能养鱼？通过相关实验来证明未经曝晒的自来水中是否含有氯.实验证明未经曝晒的自来水中确实含有氯.下一步就是对问题进行延伸：自来水中含有的氯是否会对人体造成损害？结论：人们可以通过烧开自来水来降低自来水中的氯对人体的影响.

2.解决问题

以“太阳的曝晒如何消除自来水中氯为中心”，使学生展开观察研究，在观察曝晒之中的自来水时，学生会发现自来水会在一段时间后出现一些微小的气泡，学生在这时就会对这些气泡产生疑问.这时候教师可以给予学生适当的指导，指引学生得出气泡可能是那些气体：氯气、氯气等.学生在教师的指引下展开进一步的思考和实验：通过思考气体的颜色以及用一些相关的实验方法来对这几种气体进行一一的排除.这时教师要进行进一步的引导，提醒学生们地球上是由水存在的，如果这中是氢气的话，那么地球上就不会有水存在了.接着学生在通过一系列的实验来的出一些相关的结论：二氧化碳可以通过氯水的颜色来进行判断，通过硝酸银溶液来判断是否有Cl-，通过碳酸钠开证明是否有氢气，同时配合石蕊试纸来判断是否存在其他物质.

在上面的实验结束之后，为了得到进一步更为确切的结论，教师要指导学生进行另一个实验，以此来形成对照，将盐酸和水同时滴到石蕊试纸上，通过观察可知，石蕊试纸的颜色并没有出现变化，而把红纸的一半浸湿放在氯气里，则发现其颜色不见了.

结论：氯气是一种比较容易溶于水的气体，在其溶于水的同时会释放出次氯酸，这种次氯酸具有消除有色物质颜色的作用，最终得到的结论：氯水包含氯气、盐酸等多种物质.

在得出以上的结论之后，学生围绕刚才的整个实验过程和结论展开相关的探讨研究，探讨研究的主要内容就是：在太阳的照射下，水不可能产生氯气，产生氯气的原因应该是次氯酸在光照的条件下，产生了氯气，这是氯气产生的正确途径.接下来要深入探究的就是，次氯酸在阳光的照射下除了产生氯气之外，是否会产生其他物质？通关观察研究整个的实验过程可以得知：放在太阳下的自来水，其中的次氯酸在太阳的照射下会进行分解，次氯酸的分解导致了氯气的分解，这样原来的自来水经过太阳的曝晒之后便没有了氯气，就可以进行养鱼了，这就是太阳曝晒后的自来水可以养鱼真正原因.

定向思维导图可以通过其特有的方式来帮助教师进行教学，同时也可以活跃课堂气氛，吸引学生的注意力.结合目前的探究式课堂更是能够发挥其独有的作用，加强学生们的自主学习的能力，这样的学习可以使得教师的教学更加高效快捷，也可以使得学生对知识的掌握更加透彻，这样的既有利于学生又有利于教师的方法需要进行大面积的推广，同样也需要相关教育工作者的重视，在使用这种方法的同时，对其进行发展创新，使其能够发挥出更大的效果，更加有助于学生的学习.同时希望笔者所提到的东西能够对相关单位与相关人员起到一定的指导作用.

参考文献：

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