优化作业设计 提高教学实效

顾 勇

(江苏省如皋中学 226500)

在传统教学中，大多数教师习惯设计练习作业，以习题训练为主，根据学生反馈适当增减，很大程度上忽视了能力发展，让其陷入单一、枯燥的作业氛围中，时间一长就产生了抵触心理，课堂参与度明显降低.对此，就要积极改善，从根源上解决，打破单一的训练模式，注重作业自主性、启发性与探究性，为学生提供优质的学习平台，切实提高课堂效率.

一、自主性作业——注重层次，促进个性发展

由于各种原因，学生在认知能力、知识水平上存在差异，随着认知的深入，会暴露出各种问题，或大或小.然而，课时、精力有限，无法解决所有问题，对此就可借助作业解决，根据不同学生的需要建立“作业超市”，让其自由选择，在夯实基础的同时适当突破，促进能力提升，以此获得愉悦的作业体验，最终实现个性化发展.

在教学完“硫、氮”的内容后，考虑到不同层次学生的需要，笔者设计了自主性作业，让其根据自身认知选择，有效完成.A组作业以基础为主，针对学习能力较差的学生：1.回顾课堂，镀锡硫、氮元素有哪些主要化合价；2.结合教材整理部分硫、氮化合物之间的转化关系，并尝试分析不同元素间相互转化的原理；3.会写有关氧化还原反应方程式，自主构建知识网络.B组作业重在提高，在A组的基础上适当增加难度，面向基础较好，学习能力较强的学生：1.硫、氮元素不同的化合价对应哪些物质？2.实现不同价态元素之间的相互转化的依据的原理是什么？3.根据提供的药品清单，设计不同价态像话转化的实验方案.C组作业旨在能力拓展，针对学习能力强的学生：1.开展合作学习，在B组作业的基础上分组设计实验方案，讨论实验方案的可行性，明确实验方案实施的程序，归纳整理得出结论；2.师生交流，对式样方案可行性加以论证，总结出实验探究结论.由此，便借助作业分层满足了不同学学生的发展需要，落实了“以生为本”的作业设计理念，让学生在作业过程中认知、探究，在增强学习信心的同时培养积极的学习态度和问题意识.

二、前置性作业——加强反思，构建知识体系

化学学科具有很强的生活性，学生在正式学习之前，或多或少已经有所了解.由此，便可知道其认知基础并非为零，抓住这一点就可设计前置作业，借助学生原有的前概念，尤其是那些“相异构想”引导学生反思，在其发生认知冲突后，适当开展交流讨论，以此调和，帮助其形成正确认知，达到预期目的.

在讲完“溶液中的平衡和离子互换反应”的内容后，笔者就布置了以下前置作业：将Na2CO3溶液滴入到一定量的CuCl2溶液中得到沉淀：1.如果沉淀中只有CuCO3，请判断相应的离子方程式；2.如果沉淀中只有Cu(OH)2，请判断相应的离子方程式；3.如果生成了CuCO3和Cu(OH)2的混合物，这说明什么？4.请设计实验证明得到的沉淀是以上三种物质的哪一种？完成这一作业后，笔者会根据情况进一步深入，适当增加拓展：如果将FeCl3溶液和Na2SO3溶液混合，这会发生什么反应？请尝试用离子反应方程式表达看法.由此，在前置作业的助力下，在教学下节课内容时就只需要将这三组反应进行对比，重点讲解实验分析，引导学生讨论交流，以此促进其对水解反应的理解，并在此过程中构建知识框架，促进认知深化，达到预期目标.需要注意的是，在初步阶段，学生面对前置作业可能会出现挫折、失败，但不要轻易放弃，要用心引导，帮助其适应，经历这一学习、成长、发展、创造的过程，最终实现智慧发展.

三、开放性作业——丰富形式，培养思维能力

作业布置重在帮助学生巩固扎实，提高能力，开放性作业的实施不仅能给学生提供自主选择的机会，还能摆脱传统机械、单一的模式，着重培养学生自主精神，让其在作业的实施过程中发散思维，将完成作业的苦涩变为自我突破的成功体验.具体实施时，可结合文本充分利用身边资源，带领学生走出课堂，走向社会，走进生活，运用所学知识去解释、解决生活现象、问题，像“测定酸雨的pH值”、“环境污染造成的后果的调查”、“制药厂等化工厂的活动”等都是不错的选择，可结合文本灵活谁，尽可能地丰富形式，给学生提供不同的实践体验.

在讲完“原电池”的内容后，鉴于这部分内容是重难点，且学生很感兴趣，笔者就设计了一个题为“化学电池”的课外作业，要求学生围绕化学电池的种类、名称、价格以及用途展开市场调查，将课堂探究语课外调查结合，深化知识理解，并在此过程中自主反思，对各种原电池的奇数产品有理性认识.首先，提出作业要求，让学生自由组合，每组控制在8～10人，调查过后写一篇小论文，并制作相关课件阐述观点.其次，便让设计可行方案，明确步骤，落实到到调查研究中，鼓励其相互帮助，在遇到问题时积极交流、沟通，共同解决，以此培养学生团体意识，切实提高学习效率.最后，查收并检阅作业，以班级交流分享的形式进行，根据各组完成的情况提供帮助，适当建议，让其作相应完善，以此尽善尽美，优化作业效果.

总之，作业的优化是促进高中化学教学的有效途径，不仅能的激发学生兴趣，调动其积极性，提高课堂参与度，还能增加学习乐趣，帮助学生缓解压力，在不同的作业体验中收获学习方法，增强学科信心，以更加饱满的态度投入到新阶段的学习中.

参考文献：

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[2]刘青.新课程背景下高中化学层次性作业的设计[J].数理化解题研究，2017(09)：36-37.

[3]马东华.高中化学作业设计的几点做法[J].数理化解题研究，2015(04)：41-42.