深化产教融合工学结合人才培养模式改革是高职院校发展之路

李 春

(商丘职业技术学院，河南 商丘 476100)

我国近代职业教育的创始人和理论家黄炎培在20世纪初就对职业教育有许多精辟的论述。他认为职业教育的要旨有三：“为个人谋生之准备”“为个人服务社会之准备”“为世界、国家增进生产力之准备”。他把职业教育的目的概括为“使无业者有业，使有业者乐业”[1]8-9。黄炎培的这些思想观点与今天职业教育所提倡的“以服务发展为宗旨，以促进就业为导向，深化产教融合、校企合作，培养数以亿计的高素质劳动者和技术技能人才”的目标在精神实质上是相通的。黄炎培的思想对研究高职院校人才培养模式，仍有很重要的启示作用。

为更好地服务“一带一路”“中国制造2025”，加快推进高职院校创新发展，进一步提升高职院校整体办学水平，在教育部启动的《高等职业教育创新发展行动计划(2015-2018年)》和“国家级优质高等职业院校项目”建设中，都对校企合作、产教融合进行了重点要求。因此，加强校企合作，深化产教融合、工学结合人才培养模式改革是高职院校发展的必由之路。

一、对工学结合人才培养模式的再认识

工学结合是高职院校人才培养模式的切入点和突破口。工学结合是学生在校学习与在企业实习、工作相结合的一种教育形式[2]87-90。是将课堂上的学习与工作中的学习结合起来，将理论知识应用于与之相关的实际工作中，然后将工作中遇到的挑战和增长的见识带回课堂，帮助学生在学习中进一步分析与思考，以培养学生的职业素质和职业能力。

工学结合人才培养模式的主要表现形式有：半工半读、工学交替、订单培养、项目导向、任务驱动和岗位见习等。工学结合教学形式的特征主要表现为：模块化教学内容，呈开放型和职业型，教学方法多为教学练结合、手拉手、任务驱动、案例式，“双证”融通的实践和理论教学，学校(教室)和企业(实训基地)一体化，“双师素质”教师和外聘行业企业专家、能工巧匠、技术能手为主体，兼职教师占较大比例，真实的职业体验和职业道德教育等[2]87-90。

二、深化产教融合是职业教育内涵建设的重要一环

为贯彻落实党的十九大精神，深化产教融合，全面提升人力资源质量，2017年12月国务院办公厅下发了《关于深化产教融合的若干意见》(国办发〔2017〕95号)[3]，文中指出：深化产教融合，促进教育链、人才链与产业链、创新链有机衔接，是当前推进人力资源供给侧结构性改革的迫切要求，对新形势下全面提高教育质量、扩大就业创业、推进经济转型升级、培育经济发展新动能具有重要意义。深化产教融合的主要目标是，逐步提高行业企业参与办学程度，健全多元化办学体制，全面推行校企协同育人，用10年左右时间，教育和产业统筹融合、良性互动的发展格局总体形成，需求导向的人才培养模式健全完善，人才教育供给与产业需求重大结构性矛盾基本解决，职业教育、高等教育对经济发展和产业升级的贡献显著增强。坚持“统筹协调，共同推进；服务需求，优化结构；校企协同，合作育人”的原则。推进产教融合人才培养改革，将工匠精神培育融入教育，推进产教协同育人，加强产教融合师资队伍建设，完善考试招生配套改革，加快学校治理结构改革，创新教育培训服务供给等。产教融合是当前职业教育改革与实践的方向和重要一环，也是推动职业院校改革建设发展和服务社会经济的必然要求。深化校企合作、产教融合有利于推动校企双方互相支持、优势互补、资源互用、利益共享，使教育与生产在可持续发展的道路上携手共进，培养更多高素质技术技能人才。

三、深化产教融合工学结合人才培养模式改革的方法途径

深化高职院校产教融合、工学结合人才培养模式改革，要以正确的理论为指导，以国内外成功的经验为借鉴，深刻认识高职教育的规律，深入研究高职院校的内外矛盾，找出一条适应自身建设发展的产教融合、工学结合改革发展之路。

(一)树立正确的办学指导思想

办学指导思想是一所院校的灵魂所在，特色之本，直接影响学校的办学定位、专业设置、培养目标、培养模式、师资队伍和课程体系建设等方面。正确的办学指导思想来自党和国家的教育方针、政策。高等职业院校要主动适应经济和社会发展需要，以服务发展为宗旨、以促进就业为导向确定办学目标，找准学校在区域经济和行业企业发展中的位置，深化产教融合、工学结合人才培养模式的改革力度，坚持培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的“下得去、留得住、用得上”，实践能力强，具有良好职业道德的高素质技术技能人才[4]74-76。

(二)坚持与时俱进，及时更新办学理念

办学理念决定发展方向、办学水平和教育质量，有什么样的办学理念，就有什么样的办学指导思想、办学定位、办学目标和办学方向。高职院校的领导班子和全体师生都要认真贯彻落实党的十九大精神和党的教育方针，认真学习并组织教职工认真学习《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》《高等职业教育创新发展行动计划(2015-2018年)》《职业院校管理水平提升行动计划(2015-2018年)》《高等职业院校内部质量保证体系诊断与改进指导方案》《国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见》等一系列重要文件。通过学习领会文件精神，做到与时俱进，及时更新办学理念，进一步明确学校的办学思路和办学方向，进一步适应时代、适应社会、经济的发展的需要。高等职业院校要明确产教融合、工学结合人才培养模式的地位；要积极创造条件推进产教融合、工学结合，构筑校企合作、产教融合、工学结合培养模式平台；要变革现行的管理制度，要构建新的人才培养方案；强化教学、学习、实训相融合的教育教学活动，要师生、学校共同参与，要进一步解放思想，更新观念，积极探索，大胆实践，努力构建高职教育产教融合、工学结合人才培养模式。

(三)办学定位科学化是根本

发达国家的高职教育都与社会经济的发展相呼应。高职院校从类型上既属于高等教育又属于职业教育，综合而言属于高等职业教育；从学历层次上属于专科层次的教育；从服务面向上是服务于中国特色的社会主义政治、经济和文化建设；从发展道路上要走产教学研结合的道路；从培养目标上要培养生产、建设、管理、服务第一线需要的高素质技术技能人才。高职院校特别是高职院校的主要领导应树立科学发展观，不要忙于扩大规模，要追求质量，加强内涵建设。正确处理规模与质量、发展与投入、改革与建设的关系，科学定位，下决心办具有特色的高质量院校[5]23-28。

深化产教融合、工学结合人才培养模式改革，首先，明确学校的办学定位是根本。要牢牢把握正确的办学方向,精准办学定位,加强内涵建设，打造办学特色，不断提升教育教学质量，不断提升办学质量，不断提升办学软硬实力,努力办好人民满意的职业教育[6]56-57。自成立以来，我院积极适应社会经济发展新常态，紧密结合商丘及河南省经济社会发展对人才的需求，秉承“德能并举，知行合一”的校训。坚持“以服务发展为宗旨，以促进就业为导向，以专业建设为龙头，以内涵建设为重点，走产学研结合的发展道路，创特色，建名校，培养生产、建设、管理、服务第一线需要的技术技能人才”的办学指导思想；坚持“立足商丘，着眼河南，面向全国，走向世界，依托商丘市位于豫鲁苏皖结合部的区位、交通、产业优势，培养技术技能人才，创办优质高职院校”的办学定位；坚持“德能并举，学做合一，能力为本，理实一体”的教育教学理念[2]87-90；积极开拓进取，抢抓发展机遇，攻克了一个个难关，推动学院不断发展壮大。2007年10月，学院被教育部、财政部批准为“国家示范性高等职业院校”立项建设单位，2010年6月以优秀格次顺利通过国家示范院校建设验收，跻身全国百所示范性高等职业院校。2010年10月，被国务院批准为“国家高等职业教育发展综合改革试点院校”。2017年6月，我院被河南省教育厅批准为“国家优质高等职业院校”立项建设单位，由此开启了学院改革发展的新征程，进入了建设发展的新阶段。在优质院校创建中，我院进一步明确了“以立德树人为根本，以服务发展为宗旨，以促进就业为导向，以创新为动力,以发展为目标,坚持产教融合、校企合作，坚持工学结合、知行合一”的创建目标，不断推动学院的产教融合、工学结合人才培养模式改革，为全面提高人才培养质量，提升了综合竞争能力，注入可持续发展的新动力[7]15-17,34。

(四)构建特色实践教学体系

在加强校企深度融合时要成立校企合作领导小组，建立校企合作工作机制。以合作发展为动力、以合作育人为模式、以合作办学为机制、以合作就业为目标，实现“四个合作”。吸纳借鉴有益的经验，引进优质的教育资源，更好地搞好实践教学，更好地为社会培养需要的人才。围绕企业的需求，加强校企深度合作，实现校企共建、共管、共发展。

进一步加强对实践教学的投入，每年列支专项经费用于实训实习设备的维修和保养，设备完好率保持在98%以上，提高使用效率。要统筹规划、科学布局、突出重点，高起点、高标准建设具有真实工作场景或模拟仿真效果的校内实训实习基地，力争每一个重点专业从企业引进一个相匹配的实训室或车间。发挥其教学、实训、培训、科研、服务五位一体的作用，创新管理模式，既满足学校教学、科研、实训的需要，又面向企业、面向社区、面向农村开展各种形式的职业技术培训和继续教育。坚持以职业技能培养为主线，突出专业技能、综合素质、职业能力的有机结合，充分利用社会资源，加强校外实训实习基地建设，探索校企合作培养技术技能人才的新机制，确保实践教学时数占总学时的50%以上；实现理论教学和实践教学的真正融合，切实提高学生的实践动手能力。实现校企双方在人员交流、技术应用、实习就业等方面的互利共赢。积极探索“校中厂”“厂中校”式的实训实习基地建设模式；建立学校教师、企业技术人员互派交叉挂职、任职制度。加强实践教学的内涵建设，完善管理制度、管理水平。定期或不定期对实验室、实训室建设进行评估，整合实践教学资源，进一步提高实验实训室的使用效益。积极鼓励教师利用基地建设的有利条件开展科研、技术服务活动。

德国的“双元制”培养模式、英国的“三明治”培养模式、澳大利亚的TAFE培养模式等都需要与企业良好合作。技术技能人才的培养，必须在生产现场进行，必须与企业建立紧密的联系。我院在实践教学管理中制定了《实践教学管理办法》《校内实训(验)管理办法》等制度。加强了对实践教学计划、教学组织、教学运行的管理，注重实践教学方法的改革，减少验证性实验，增加实训实习内容。加强对实践教学的考核，将理论知识考核与生产实践技能考核相结合，校内成绩考核与企业实践能力考核相结合，实现工学结合育人目标。强化对顶岗实习的管理，制定了《学生顶岗实习管理办法》等制度，规范顶岗实习的环节管理，采用企业兼职教师为主，专任教师协助指导和管理的工作运行机制。建有覆盖全院各专业的稳定顶岗实习基地，不同专业根据实践教学需要，集中或分阶段安排学生进行认知实习、跟岗实习与顶岗实习，确保学生半年以上的顶岗实习。为加强学生顶岗实习和毕业实践环节教学工作，巩固实习效果，学院每年专门下发毕业实践环节有关文件，5月份安排毕业生到校进行毕业论文、毕业设计和社会调研等毕业实践环节答辩。学生顶岗实习强化了专业技能训练，加强了学生就业创业能力培养，实现了学校与企业等用人单位的无缝对接。

(五)加大教学模式改革力度

高职院校的教学模式就是在一定教育教学思想指导下，为实现培养目标，教师、学生、教材、实验(训)场所和设备等教学资源的宏观组织形式和教学在时空上的宏观展开形式。简言之，理论教学和实践教学的时空关系构成教学模式。发达国家高职教育的教学模式有加拿大的CBE(Competency Based edutation)教学模式、德国的“双元制”教学模式、英国的“三明治”教学模式和国际劳工组织以技能训练为核心的模块式教学模式。将某职业分别列出若干单项能力，以单项能力作为模块单元进行培训，以不同模块组合适应不同要求培训计划。

通过实践探索，我国高职院校逐步形成了以下四种特色教学模式：顶岗实习、订单培养、工学交替和项目驱动。顶岗实习是在基本完成认知实习和学完大部分基础技术课后，到专业对口的生产现场参与生产过程，综合运用所学的知识与技能，以完成一定的生产任务，并进一步获得感性知识，掌握操作技能，学习企业管理，养成正确劳动态度的教学模式。订单培养是学校与用人单位签订用人订单，共同制订人才培养计划，共同开展人才培养，学生毕业后到用人单位就业的教学模式。工学交替是企业生产实践和学校理论学习相互交替，学用紧密结合的教学模式。项目驱动是师生通过共同实施实践项目而进行教学活动的教学模式。这些模式的共同特点：一是教学内容都是“职业技术”，二是理论教学与实践教学密切配合、有机搭配，教学做融为一体；三是教学同生产实际相结合；四是学校与企业密切合作。

高职院校要培养技术技能人才，就必须树立“以一线职业能力为本位，全面发展”的教育教学思想。“以一线职业能力为本位”是高职院校的基本特色和首要特色。将工匠精神培育融入高职教育。推进产教协同育人。在技术性、实践性较强的专业，全面推行现代学徒制试点，推动学校招生与企业招工相衔接，校企育人“双重主体”，学生学徒“双重身份”，培养“能工巧匠型的大学生”，实现学生零距离上岗，深受用人单位的欢迎。在强调“以一线职业能力为本位”时还必须强调“全面发展”，因为高职教育也是培养人才的教育，不是培养“做工”的机器。要培养学生的职业能力，还要培养学生的非职业能力；不仅要培养学生的业务素质，还要培养学生的非业务素质。不同的专业也可以有相同的教学模式，相同的专业也可以有不同的教学模式。只有符合“以一线职业能力为本位，全面发展”的教育教学思想，才能有效实现培养高素质技术技能人才目标。