特教体育中蒙台梭利教育理念的融入研究

李学文，汪利蓉



特教体育中蒙台梭利教育理念的融入研究

李学文1，汪利蓉2

1.淄博市淄川区特殊教育中心，山东 淄博，255000； 2.成都体育学院，四川 成都，610041。

主要采用文献资料法，阐述了蒙台梭利教育和特教体育的基本含义，剖析了蒙台梭利教育和特教体育的基本理念。根据蒙台梭利教育理念在国内外的影响，结合当前我国基本国情，分析蒙氏教育与特殊体育教育探索的结合问题，为蒙台梭利教育理念融入特教体育提出了行之有效的路径，以期进一步促进我国特殊体育教育事业的发展。

特殊教育；体育教育；蒙台梭利；教育理念

随着2007年上海世界特殊奥运会和2008年北京残奥会的胜利举办，国家对特殊体育教育越来越重视。特教体育是整个特殊教育体系的重要组成部分，对矫正和补偿特殊儿童身心缺陷、促进特殊儿童身心健康、加大特殊儿童与社会的沟通交往等起着重要的作用。但我国特教体育起步晚、发展滞后，理论严重匮乏，亟需先进的教育理念融入其中，以促其发展。世界闻名的蒙台梭利教育法，刚好满足这一需要，其独特的教育理念在推广过程中不断完善和发展，至今取得了丰硕的成果，受到世界各国教育界的广泛推崇和认可。所以，分析蒙台梭利教育及其理念在特教体育中的重要作用，找到特教体育与蒙台梭利教育的契合点，对蒙台梭利教育理念融入特教体育的路径进行探究，可在一定程度上推进我国特教体育事业的发展。

1 蒙台梭利教育与特教体育理念

1.1 蒙台梭利教育及其理念

1.1.1 关于蒙台梭利教育 蒙台梭利（Montessori）教育是由意大利著名教育家玛莉亚蒙特梭利博士倾其毕生经历创造出的一种全新的、独特的教育理念。其理念在20世纪的幼儿教育领域产生着重大的影响，至今仍然起着重要的作用。蒙氏教育理念是蒙台梭利根据幼儿自身的成长要求，以裴斯泰洛齐、卢梭、福禄培尔等人的自然主义理念和前人的教育理念为基础[1]，结合自身以往精神疾病治疗的经验，从多个学科、多个领域、多个角度出发，对幼儿成长时期的身体运动与心理发展、生理发展的联系性进行研究。蒙氏教育的主要任务就是通过日常的生活教育、感官训练、智力训练、运动训练等一系列教学内容激发幼儿的内在潜力，培养幼儿自觉主动的学习和探索精神；其最独特的是，用根据幼儿成长发展敏感期的特点所创造的新颖的教具替代呆板的教材，使幼儿在自我重复操作教具的过程中，发掘自身的潜能，锻炼各方面的能力，创新性的建构完善的人格[2]。

1.1.2 蒙台梭利教育理念（1）良好行为习惯的养成。蒙台梭利教育的特色教学给行为习惯养成教育提供了一个良好的发展平台。蒙氏教育通过日常的生活教育，如：抓、捏、贴、洗、撕等与生活中实物相符的操作，培养教育对象生活自理能力及基本的品德行为。通过在日常生活中要求教育对象准时就寝，按时饮食等细节，使其形成有秩序的行为习惯。通过提高教育对象对事物正确的认识，懂得区分良莠，培养教育对象的自我控制力，让其学会慎重选择，约束自己，在不断积累、不断完善的过程中养成良好的行为习惯。

（2）行为的自我评价。蒙台梭利教育理念中，特别重视教育对象行为的自我评价能力的形成。在个性发展的关键时期，开展适宜的活动，促进教育对象形成正确的自我评价概念，并在自我评价概念形成的过程中发展教育对象良好的品质和行为，克服自身弱点。

（3）培养兴趣爱好。蒙台梭利教育主要是让教育对象自由的发挥其内在的生命潜能，蒙氏课程的关键是运用新颖的教具激发教育对象的兴趣爱好。教育对象一旦被他们感兴趣的事物所吸引，就会全神贯注的投入其中，从而摆脱很多不稳定性因素。如果不能有效的激发教育对象的兴趣爱好，往往是不易形成秩序的。当教育对象真正对自己面前的事物非常感兴趣时，他们能自由地选择学习并全身心的投入其中，进而增加自信心，遵守纪律、形成秩序。从自身的兴趣点出发进行活动来发展自己各个方面的能力。

（4）自我意识的形成。自我意识是意识的一种形式，包括自我认识，自我评价和自我调节，是个性心理结构中的控制系统。自我意识的形成，表现为个体能够意识到自身的思维、情感、意志和肢体活动，并且能在实践过程中，根据自我意识正确的评价和调控自己的心理活动、动作行为以及情感态度等，从而逐渐形成独立性、主动性、自尊心、自信心、自制力等一系列完整的个性特征。

独立性是蒙氏教育所体现的重要特征，蒙台梭利认为，所有教育都应该尽可能的帮助教育对象学会独立。在独立性的培养过程中，让教育对象不受到他人的影响，能自由的根据自己的兴趣、认识、意愿，独立大胆采取决定，执行决定，并为实现特定的目标管辖自己的肌肉运动，通过自我指导的活动获得独立性。蒙氏教育在主动性的培养过程中，以教育对象为主导、主体，教师只是帮助其成长的人，而不是灌输、传授知识，为其自主性发展提供了广阔的窨。在蒙氏教学中，教师与学生是平等的关系，教师的言传身教，良好生活习惯的养成，物归原处、轮流与等待、自由与纪律的原则等等，都会使教育对象在潜移默化中主动遵守，控制自己的言行，使自制力得到提高。

1.2 关于特教体育及其理念

1.2.1 特教体育释义 特教体育就是人们所称的残疾人体育教育。即为带有伤残和患有疾病的人提供专门的、具有针对性的体育教育、身体锻炼和娱乐康复等[3]。这里的残疾是根据全国人大常委会关于1990年12月28日通过的《中华人民共和国残疾人保障法》规定残疾人是指在心理、生理、人体结构上，某种组织、功能丧失或者不正常，全部或者部分丧失以正常方式从事某种活动能力的人[4]。残疾人包括听力残疾、视力残疾、言语残疾、肢体残疾、智力残疾、精神残疾、多重残疾和其他残疾的人[5]。为特殊人群提供科学的体育教育，让他们享受平等的受教育权利，在学习过程中身心健康、增长知识、获得生存技能和社会适应能力，发掘出自身的内在潜能，以满足自身和社会的需求。

1.2.2 特教体育的基本理念（1）增进受教群体的身体健康 增进特殊参与群体的身体健康，是特教体育的一大基本教育理念。特殊人群行动诸多不便，鲜少运动，极其不利于其身心的健康发展，这也是其体质普遍较差的重要原因。体育运动对身体的重要作用不言而喻，对特殊人群更而甚之，不仅可以促进身体健康，还可以有效地减轻机体功能障碍的程度。通过专门的、有规律的体育锻炼，可以改善特殊人群的呼吸系统、消化系统、神经系统等的功能，有效地对心血管、糖尿病、骨裂等一系列疾病进行早期的干预治疗，从而提高机体活力和免疫力，促进身体健康、延年益寿。通过长期的、科学的体育锻炼还可以唤醒每个器官的残存功能和其他器官的功能补偿作用，从而有效的得到代偿性能的补偿。当前，医学上也和体育运动相结合，共同促进残疾人群的康复治疗，使其身体健康、充满活力，重新参与社会生活。

（2）促进受教群体的心理健康 特殊人群在社会中要面对的不止是身体缺陷给生活造成的困扰，还要忍受来自社会其他人对其嘲讽、蔑视等态度和侮辱行为。这些因素都会作用于残疾人本身，对其心理造成很大的伤害和带来一系列的消极影响。所以，特教体育的主要目标是要促进受教群体的身心健康，通过对特殊教育对象进行科学的体育活动锻炼和教育，改善参与者的心理健康状态，唤醒他们对其身体的尊重和接纳自己不完美的生命状态，认清自己的生命价值，找回自信，完善自己的人格。在特殊体育教学过程中，通过同学之间互帮互助，共同达到目的，既实现了自身的价值认定，又体现了集体荣誉感的重要性，使其学会关心爱护他人，团结协作，以积极、健康的心态去面对自己的人生。有研究表明，体育运动时机体会产生“内啡肽”，可以使人产生愉悦感，这对预防和调解残疾人自卑、抑郁等心理问题有重要作用，从而促进特殊人群的身心健康。

（3）提高受教群体的生活质量 特殊人群受文化素质、经济水平和身体功能等因素的限制，加之社会对残疾人的偏见，导致他们的生存生活质量仍然不容乐观。在特教体育过程中，教育对象可以掌握一些锻炼身体、增强体质、补偿身心缺陷的基本方法，提高机体活力和能动力以满足生活的需要，并养成良好的个人卫生等行为习惯，改观社会对他们的偏见，使他们更加自信、自强和自立。同时，体育技能的练习，不仅可以帮助其更好的适应社会，还可以增加技能的储备，从而提高神经系统对肌肉的精细控制能力。既有助于技能的稳固又有助于新技能的进一步学习和掌握，减少学习其他技能的时间，以便提升自身的生活质量。因为技能之间是可以相互迁移的。通过参与体育活动，还可以帮助特殊人群建立和谐的人际关系，学习到更多的知识和生活技能，使特殊人群逐步形成健康的生活方式，实现全面发展。

（4）促进受教群体的社会化 特殊人群也是社会的重要组成部分，与社会中的一切密切相关。当然，残疾人的发展就是一个不断社会化的过程，与社会发展紧密的联系在一起。学校体育让特殊学生在体育锻炼中机体实现缺陷补偿和功能康复，间接地作用于整个社会。通过体育教育使他们走上社会，摆脱“累赘”这个名词，成为创造物质财富和精神财富的主角，个人和家庭的生活水平也得以提升，幸福感上升，促进了社会的安定、团结、和谐发展。生活幸福、家庭和谐、社会安定，又间接推动了残疾人缺陷补偿与康复事业的发展，形成了残疾人缺陷补偿的“社会链”。做好特殊人群的体育教育工作，满足特殊人群的身心需求，促进特殊人群的社会化，是我国特教体育的重要内容，是社会文明的重要体现，是中华民族体现人文关怀精神的重要标志，也是我国构建和谐社会的重要目标[6]。

2 特教体育与蒙台梭利教育的契合

2.1 当前中国特教体育的需求

随着国家对特殊教育越来越重视，很多特殊学校应时而生，对特殊人群进行有针对性的教育已经成为特教行业的主流思想，而特教体育也作为特殊教育的一个重要部分来安排。目前，虽然我国特殊体育教育的发展格局已经初步形成，残疾人体育事业也蓬勃发展，群众性体育活动日趋活跃、体育竞赛也取得了可观的成绩。但我们必须清醒的认识到，我国特殊体育事业起步晚、基础薄弱，发展水平相对滞后。特殊体育教材、教学方法、教学内容、教学场地、教学器材等等都远远不能适应形势的发展和满足特殊人群的需求。当前特教体育的教育理念也还未健全，亟需新的教育理论来填充这一空白，蒙台梭利教育思想的引进正应了这一需求。并且，蒙氏教育思想中热爱儿童、尊重儿童的个性、以儿童为中心，给以充分的自由，发掘其内在的潜能的相关教育理念与我国目前以学生发展为中心、密切关注学生个体差异和不同需求的体育与健康课程基本理念是高度契合的，也正是当前特殊体育教育所大力提倡的[7]。

2.2 国内外蒙台梭利教育思想的影响

蒙台梭利教育法产生于20世纪初期，在全世界掀起了一场持续一百多年的儿童教育革命，其核心教育理念和许多实践活动在各国的儿童教育领域占有重要的地位。近年来，蒙氏教育法在倡导素质教育、崇尚自由个性的中国迅速推广、实践，传播到了全国。学者们也对其进行了大量的研究。如：曹冬在《蒙台梭利教育法在中国的实践与改革》中，就简单的介绍了蒙氏教法的形成过程，重点陈述了蒙氏教法的四个要素和主要特点；分析蒙氏教法在我国的实践情况和存在问题，并提出若干建议。苏永骏等人在《蒙台梭利幼儿体育教育思想及其现代价值》中对蒙氏幼儿体教思想进行深入探究，并论证了其在当代的重要价值。杨丽珠等人的《蒙台梭利幼儿教学法对幼儿个性发展的影响》中也论证了蒙氏教学法对幼儿个性发展有促进作用。课题研究也在不断扩大，有校级、市级、部级、国家级等，不断的对蒙氏教育理念进行研讨与交流。独特的蒙氏教育理念和方法吸引了更多研究者与实践者的兴趣，他们从我国的基本国情入手，结合当前的社会需求和某个具体的情况进行深入的理论探究和实践，促进了我国教育事业的发展和社会的进步。这是一条蒙台梭利教育实践中国成功之路，由此可见，特教体育与蒙台梭利教育的融合也是切实可行的。

2.3 国家政策的大力支持

自改革开放以来，我国特殊教育法制建设为了进一步适应社会发展的需要，相继颁布了一系列的法律法规以及文件。如在1982年颁布的《中华人民共和国宪法》中便有明确的规定，“国家和政府帮助安排盲、聋、哑和其他残疾公民的劳动、生活和教育”[8]。以及《中华人民共和国残疾人保障法》和《残疾人教育条例》等确保特殊人群也可以平等享受受教育权利的专项法律法规。2007年，教育部根据我国基础教育课程改革的基本要求和特殊教育事业发展以及社会发展的需要，颁布了《盲、聋、智学校义务教育课程设置实验方案》的通知。《2005－2010年残疾人体育的发展目标》更明确指出：“特教学校要重视体育课程教学，开展适应特殊学生身心特点和社会需求的体育活动；各级各类普通学校要积极创造条件配合特殊学生进行体育锻炼，提高特殊学生的身体素质、体育运动水平和社会适应能力”[9]。

上述法令的颁布象征着我国特殊教育学校体育课程的改革进入了实质性阶段，改革的实践呼唤着理论的创新。而蒙台梭利的幼儿体育教育思想与上述法令中要求遵循特殊学生身心发展规律，保障其健康快乐的成长，促进其融入社会的初衷高度契合[10]，为我国特教体育的理论建设提供了一定的基础和借鉴，以推动特教体育领域的研究和特教体育课程改革的深入开展。

3 蒙台梭利教育理念融入特教体育的路径

3.1 体育教师理念的转变

3.1.1 关爱特殊儿童、尊重特殊儿童 蒙台梭利女士是教育史上以优秀教师而享誉全球的杰出教育家，主要表现为对教育对象的热爱和尊重。特殊体育教育行业的教师，更应该热爱自己教育事业，给予教育对象更多的关爱和尊重，满怀社会主义的人道主义精神，并掌握相关的特殊体育教育专业知识和技能。

3.1.2 创设有生命的教育环境 蒙台梭利认为儿童是永恒的求知者，他们能从所处的环境中吸收各种信息，并纳入自身。所以，特殊体育教师要充分理解有准备的环境的涵义，在教学前，根据所教授对象的具体特点，提前设置有准备、有生命的教学环境，并积极做好引导工作。

3.1.3 学会利用教具，领悟教具的内涵 在体育教学过程中，特教体育教师除开要创设有准备的环境外，还要根据具体体育项目的教学内容，投放丰富的教具。蒙氏教育并不仅仅是局限于传统教具的僵化教育，所以，在特教教师指导教育对象操作教具的时候也要尽量避免使受教者成为“教具的奴隶”，教师要清醒的认识到所教对象的存在及发展需要，领悟教具的涵义，而非简单的向所教授对象展示教具。

3.1.4 摒弃旧的思维方式 蒙台梭利教育中，教师是能够及时的对教育对象的兴趣和需求给予回应，能在特殊情况下对教育对象进行正确的引导和干预的导师[11]。特教体育的教学过程中，一定要摒弃一些原有的传统教育观念，放下自己，认清位置。当学生正在集中注意力认真学习时，除非学生遇到危险，或处于危险的情境下，或有伤害自己和同伴的过激行为等情况时体育教师要及早采取措施，进行干预。除此以外，体育教师千万不要对学生进行干预，尽可能的多让学生自由分配，合理安排自己的活动。因为，学生注意力的集中是整个蒙氏教法的核心目标。

3.2 体育教学方式的多元化

根据特殊学生的生理特点和需要，运用有效的教学方式可以提高特殊学生的体育活动参与度，加强实践训练是非常有效的教学提升方法，融合蒙台梭利教育理念，特殊体育教学方式可以以游戏法、练习法、比赛法等为主，既易于实施教学活动，又能够取得良好的教学目标。

3.2.1 自由练习法 传统的体育教学带有一种强迫灌输的方式，而蒙氏则更为自由，更符合家长崇尚独立、自由理念的要求。蒙台梭利主张让学生自由活动，不受任何干扰和拘束，其训练法的中心要点之一是观察。所以特教体育教师主要充当的是一个观察者的角色，提供给所教授对象有准备的体育教学环境，让学生自己去探索，去学习，充分尊重学生。学生可以从自己的兴趣点出发自由选择，自己操作教具，以自由为基础，自动自发自主地学习，老师则在一旁观察和引导，尽量不要干预，通过这种自由的练习方式培养教育对象的情感、智商。

3.2.2 体育游戏法 在蒙台梭利的教育体系中，游戏为幼儿体育教育的主要方式[12]。儿童天生喜爱游戏，是内在生命力的外部表现，哪怕特殊儿童，也是如此的，对他们来说，游戏往往比食物还重要。特殊学生在进行各种各样有趣的体育游戏活动时，会给他们带来快乐和归属感，让他们忘却伤痛、忘却烦恼和社会的偏见，显现出他们这个年龄段本该拥有的天真活泼。对特殊儿童进行体育游戏方式的体育教育非常重要，是特殊体育教育赖以进行的起点和基础。在自由进行皮球、铁环、棍棒、手推车、风筝等有趣的体育游戏时，还可以有效的锻炼特殊学生的肌肉和大脑，促进特殊儿童的全面发展。

3.2.3 体育竞赛法 对特殊教育对象开展体育竞赛的教学方式，可以很好的调动学生的兴趣，和学习激情。在比赛的前期准备和比赛的过程中，学生的肌肉可以得到很好的训练，有利于促进教育对象的发育和健康，以及动作的协调性、灵活性。在赛场上的超越自我，顽强拼搏更有利于磨练特殊学生的意志力。

3.3 体育教学环境的塑造

蒙台梭利认为：教育的目的，就是使一个人的潜在能力在一个有准备的环境中进行自我构建，自我发展[13]。有准备的环境主要是由自由、秩序、现实、自然和安全等几大基本要素构成的人文环境和物质环境。

3.3.1 塑造自由的体育教学环境 在蒙台梭利看来，自由的环境是一个人能发挥自身内在潜能的基础。所以特殊体育教师也应为特殊学生提供有准备的、自由的舒适的学习环境。在这样的环境下，特殊学生可以走出自卑心理的阴影，根据自己的兴趣爱好大胆的尝试，自由的选择学习材料，自然而然的与教师提前准备的环境相互作用，同时产生自己的想法，学习到更多的知识，由此带来积极的发展。

3.3.2 塑造有秩序的体育教学环境 儿童对秩序都非常敏感，因此，在特殊体育教学过程中的各项组织安排要尽可能的保持稳定状态，体育教具的摆放必须整齐而有条理。例如，让学生保持有规律的日常生活作息，体育物品的摆放尽可能有条理、不混乱，体育活动的组织具有一定的延续性，学生操作完体育教具也要要求并协助其放回原处。

3.3.3 塑造现实和自然的体育教学环境 蒙氏强调，必须让年幼儿童生活在现实而非虚幻的世界里。她认为儿童想象力的发展基于感知觉和真实世界的经验，而不是成人创造的虚幻世界[14]。所以特殊体育的教室中，各种体育教具都应该是真实的物品，而且与所教对象的身体大小，缺陷特点成匹配。室内外摆放花草鱼虫让学生们来管理照顾，让其有机会接触自然环境，学会照顾他人，富有责任心。

3.3.4 塑造安全、舒适的体育教学环境 对于特殊学生来说，体育教学环境必须富有活力，但又不能过于凌乱和刺激。特别强调要注意环境创设的安全性，各种体育教具的摆放、使用都要充分排除一切不安全因素，避免给学生造成伤害。除了安全以外，还要注重教学环境设置的美感和舒适度，要在视觉上协调统一，引发学生的兴趣。

3.3.5 体育教学环境的准备和随后的改进 特教体育教师虽然不是体育课程中的中心人物，但也绝对不能是被动的，要实时对学生所处的学习环境进行监测，并根据每个特殊学生的特点和需要，及时对体育教学环境进行改进，协助学生形成与学习教具之间的良好匹配。

3.4 体育教材的个性化

特殊体育教材应该针对缺陷学生的需求，用心设计适当的教材。然而，目前我国特殊体育教材非常匮乏，特殊学校没有统一的，具有针对性的体育课程标准和教材，大多数学校使用的是普通中小学体育课程标准和教材，甚至还有一些特殊学校没有使用任何标准和教材作为体育教学依据和参考，这对特殊体育教育的发展是极其不利的。新颖的蒙氏教具在设计上充分遵循兴趣性原则，在教学过程中具有重要的意义。所以，我们在特殊体育教材的设计上，也可以结合蒙氏教育的教学目的，根据特殊学生的特点和蒙氏教具的设计理念，结合近年来体育与健康课程中的新成果以及具有时代特色的新内容、新进展，密切联系生活，创新的编制一套行之有效的特教学校体育与健康课程教材用书和教学用具，做到既“与时俱进”，又“本土化”，丰富教材，创新课程教材体系，让学生在教学习过程中，快速的学习到此项运动的基本知识，并很好的参与其中，给自己带来快乐，促进身心健康。

3.5 体育教学内容的针对性

随着时代的变迁与科学的发展，特殊体育教育的首要任务是明确教学内容。只有结合特殊学生的身体特点、心理特点、缺陷特点和特殊学生在参与社会活动方面的情况，制定科学的教学内容，才能保证开展的教学活动能适应特殊学生的身心发展，符合特殊学生的教育要求[15]。结合蒙氏教育理念的宗旨，特教体育的教学内容要更加注重对教育对象的人文关怀，关注每个教育对象的现实生活与经验等社会活动方面的情况，尽可能的设置与日常生活息息相关的体育活动内容，培养其的社会适应能力，让其也能享受平等的教育，获得全面发展。但在教学内容的制定时，要特别注意运动并不等于健康。所以，开展特殊人群体育活动要尽可能的考虑不安全因素，加强防护和辅助。最好是师生共同参与，老师在保护学生安全的同时，自身也可以得到锻炼，共同融入娱乐、安全的体育健身氛围当中。

根据特教对象易自卑心理的特点，体育教学内容的安排可以通过设置一些团体的体育活动使学生了解，自我的发展与集体是分不开的，使其在协作完成的同时找到成就感、荣誉感和归属感，认识到自身的价值和作用，明白自己的义务和责任。

根据学生的生理缺陷特点，可以设计互帮互助、协作完成的体育项目和运动处方式的教学内容。使教育对象在合作完成的过程中既能锻炼身体，享受朋友、时间、空间和体育活动融合带来的乐趣，又能正视自己的缺陷，学会与他人相处，进一步的融入集体、融入社会。

根据学校体育“健康第一”的指导思想，特殊体育教学内容的安排，应着重结合特殊学生的生理、心理和缺陷特点，以体育游戏为主要方式，促进教育对象的身心健康。

3.6 体育竞赛的积极参与

在我国残疾人体育事业得到了长足的发展，特别是北京残奥会后，残疾人体育竞赛越来越受到社会各界的关注，体育竞赛活动的开展受到了特殊人群和其家人的普遍欢迎，在社会上也产生了很大影响[16]。特殊人群的体育竞赛，在组织过程中要满足特殊人群的需求，根据蒙台梭利教育理念中有准备的环境，我们可以对现有的体育项目、比赛场地、器材进行加工和改造，为特殊学生准备一个有准备的：利于学习和发展的，安全的学习环境，使特殊学生也能够积极的、快乐的参与到体育活动或竞赛中来，培养他们的意志品质，加强和改善他们的身体康复和社会交往能力，使其能更好的适应社会，融入其中。

其次，借助蒙台梭利教育中让儿童发挥其生命的内在潜能，通过各种体育活动和竞赛等，可以使特殊参与者在比赛中不断突破自我、发掘自身的最大潜能。以竞赛场上顽强拼搏、自强不息的精神改变社会偏见。从而提高他们的思想境界和社会责任感，也会吸引和带动着更多的残疾人参加体育锻炼达到自我康复、娱乐。因此，使特教对象积极的参与体育竞赛既能够促进竞技体育训练和技术水平的发展，同时也能促进特教对象的社会化和特殊体育事业的发展。

4 结 语

改革开放以来，在国家的大力支持下，我国特殊体育教育蓬勃发展，取得了可喜的成绩，但特殊体育教育起步晚、发展水平相对滞后，仍面临着教学工作无法落实、教材严重匮乏等一系列的困境。蒙氏教育理念与特教体育的融合要在实践中不断地丰富与完善，因此，学习和运用蒙氏教育法时需深悟其本质，掌握其基本理念，把握精髓，灵活地运用，不能单取其形式哗众取宠。特教体育中学习和运用好蒙氏教法，我们还有很长的路要走，在未来特殊体育教育理论实施的过程中还需要社会、学校、家庭等多方面支持，才能支撑特殊体育教育的有效落实，促进我国特殊体育教育事业的不断发展。

[1] 周雪艳.蒙台梭利“儿童之家”基本理念探析[J].新西部（理论版），2015（06）：176~176.

[2] 王秀静.山西近代高等学校建筑研究[D].太原理工大学，2008.

[3] 徐小青.特殊教育学校体育课程目标的理论构建[D].辽宁师范大学，2010.

[4] 刘丹丹.残疾人劳动就业权的行政法保护[D].苏州大学，2012.

[5] 全国人大常委会.中华人民共和国残疾人保障法.1990.12.28.

[6] 徐小青.特殊教育学校体育课程目标的理论构建[D].辽宁师范大学，2010.

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[8] 朴永馨.改革开放30年中国特殊教育的发展与变革[J].现代特殊教育，2008（12）：4~13.

[9] 刘 洋，陶玉流，徐建华.融合体育教育：“残健融合”的当代残疾人体育教育发展理念[J].山东体育学院学报，2012，28（02）：96~102.

[10] 苏永骏，黄 贵，周景晖.蒙台梭利幼儿体育教育思想及其现代价值[J].南京体育学院学报（社会科学版），2013，27（06）：56~59，71.

[11] 赖竹婧.蒙台梭利教育本土化的个案研究[D].西南大学，2009.

[12] 苏永骏，黄 贵，周景晖.蒙台梭利幼儿体育教育思想及其现代价值[J].南京体育学院学报（社会科学版），2013，27（06）：56~59，71.

[13] 黄 贵，苏永骏.陈鹤琴和蒙台梭利幼儿体育思想之对比研究[J].山东体育科技，2013，35（05）：10~14.

[14] 王 华.课程整合理念下的蒙特梭利教育实践研究[J].教育理论与实践，2008，28（S1）：112~113.

[15] 陈 曙，罗永华，黄依柱.论全纳教育视野下的融合体育教学[J].北京体育大学学报，2012，35（07）：96~101.

[16] 杨金龙.残疾人体育竞赛和项目设置问题研究[D].首都体育学院，2010.

Research on the Montessori Educational Integration in P.E. in Special Education Schools

LI Xuewen1, WANG Lirong2

1.Zichuan District Special Education Center of Zibo City, Zibo Shandong, 255000, China; 2.Chengdu Sports Institute, Chengdu Sichuan, 610041, China.

The paper mainly uses the literature review to set forth the fundamental meanings and analyze the basic concepts of Montessori education and physical education in Special Education Schools. According to the influence of the Montessori educational philosophy at home and abroad, by analyzing the combination of Montessori education and special physical education on the base of situation of our country, the paper aims to propose effective paths for the Montessori educational integration in PE in Special Education Schools, further promoting the development of the special physical education in China.

Special Education; Physical Education; Montessori education; educational philosophy

1007―6891（2018）05―0116―06

G807.04

A

2018-05-01

2018-06-26

10.13932/j.cnki.sctykx.2018.05.30