回归“全面发展”：体育教育专业《教育学》的课程定位

张秀芳



回归“全面发展”：体育教育专业《教育学》的课程定位

张秀芳

吉林体育学院基础教学研究部，吉林，长春，130033。

体育教育专业培养的主要是教师，公共《教育学》课程在体育教育专业课程体系中居于重要地位。文章从“全面发展”的视角，探讨了公共《教育学》课程在师范生发展中的价值，并对当前课程存在的问题及改进策略进行了探讨。

全面发展；体育教育；教育学

高师院校体育教育专业的培养目标是体育教师。作为师范专业的公共基础课程，教育学在其课程体系中具有重要地位，但这种重要性在教育教学实践中并未体现出来。在体育教育专业学生的意识中，专业课的地位重于公共课，实践技能类课程的地位重于理论课。教育学既是公共课，也是理论课，加之体育教育专业学生的文化知识基础相对薄弱，对教育学这一课程不够重视。因此，有必要明确教育学的课程定位，端正体育师范生的认识。

1 体育教育专业的“教育”属性

体育教育专业的学生为什么要学教育学？既然课程计划中有教育学这门课程，那就得学。这似乎是一个不是问题的问题。但对体育教育专业来说，有进一步探讨的必要。

“体育”是一个比较特殊的概念。清末新政废科举兴学校，在学校中逐步开设体操课，以促进学生体质的发展，培养身心健康的国民。其后，将体操课更名为体育课。由此，“体育”一词便成为各级各类学校中的一门课程，与数学、物理、历史等相同。从教师教育的角度来看，培养历史教师的专业叫历史教育，培养物理教师的专业叫物理教育，那么，培养体育教师的专业叫体育教育，也是顺理成章的事情。虽有语病，但已成为习惯用语，为大家所接受，也就不必在名称上过多纠缠。但真正的问题是，一方面，“体育”之“育”即为教育之意，那么体育知识是否就包含教育知识？是否具有了体育知识就自然会上体育课？

与心理发展不同，人的生理发展更具有自然性，即便不经由学校，甚至脱离了社会，只要他活着，即便没有形成人的意识，他的身体也会按照自然成熟的节律发展。但是，身体的正常发育并不就是体育。体育是一种活动，从哲学层面看，体育是按一定社会的要求塑造人的身体的社会实践活动，具有社会性。在人类社会早期，劳动主要依赖体力，体育与生产劳动、宗教、军事等活动一体化，它不仅是人的劳动基础，也是人的生活方式。

由于分工的出现，体育逐渐成为一门专门化的社会活动，具有明确的实用目的，偏重于军事，如中国先前时期的“射”和“御”，以及古希腊时期的“五项竞技”。随着社会的发展，体育活动的门类也越来越多，成为一个学科。所以，体育之育固然具有教育之意，但更应将其作为一个专有名词，如果不加特殊说明，那么人们一般会将体育其理解为“Sport（s）”，即球类、田径等各种竞技运动。但在学校中学生开展的体育运动，则更多的是一种“教育”（Physic Education）。学校中的体育课程的目标也不是让学生熟练进行某种竞技运动，而是通过增强学生体质，促进学生身心健康发展。当然，学校体育课并不必然排斥竞技运动，实际上，学校体育课程更多时候也是以某一竞技项目为载体，但学校体育课程的目标与竞技有根本不同，竞技追求的是“更高，更快，更强”，体育课则追求“更全面、更健康”。

由此，体育教育专业开设《教育学》这一课程的目的就是让未来的体育教师树立正确的体育教育观。“体育是实现学习者全面发展的重要条件之一。全面发展教育理论中的‘体育’主要包括3层含义，分别是‘目标的体育’‘活动的体育’、以及‘课程的体育’。学生体质健康水平的提高属于‘目标的体育’，对它的实现需要我们确立一种超越体育课程与活动的‘泛体育教育观’”。[1]体育课的目的并非是让儿童将来从事竞技运动，而是促进其身心健康发展。体育教育专业也不以培养运动员为目标，而是培养能够承担学校体育课程，从事促进中小学生身心健康发展这一工作的教师。

体育教育专业《教育学》的课程的定位就是帮助师范生树立全面发展的教育观，让学生完成对教育的意义建构。“公共教育学课程旨在让师范生体认到教育的意义、教育理论的意义、学生成长的意义以及教师职业的意义。”[2]我国教育目的是“培养德、智、体、美等发展的社会主义建设者和接班人”[3]体育与德育、智育、美育共同构成了全面发展教育。体育课并不只是完成全面发展教育的体育目标，体育课也要培养学生的智力，品德和审美。所以，体育课要有“体育”，也要有“德育”“智育”和“美育”。学校体育课程对中小学生而言，既要“野蛮其体魄”，也要“文明其精神”。（毛泽东）体育教师要树立全面发展的教育观和全面发展的学校体育课程观，这就是体育教育专业《教育学》课程定位的“教育”属性。

2 《教育学》与体育师范生的全面发展

一个不争的事实是，在当前教师教育各专业中，体育教育专业的学生其综合文化基础总体较为薄弱，以至于有“四肢发达，头脑简单”这样的评价。客观来说，这一看法自然有失公允。人类的历史即是心智的发展史，也是身体的发展史。近一万年来，社会发展突飞猛进，日新月异，人类心里的社会化的广度与深度也与时俱进，心智发展水平远远超越了前辈。我们的生理亦然。虽然人类的身体的进化速度逐渐趋缓（包括作为心理器官的大脑），这也是人类逐渐成熟的一个标志，但是人的身体其各种活动的社会化内容却是不断变化的，越来越复杂、精细，越来越要求均衡、全面化。人的各项社会活动，都在促进心理发展的同时，也促进了生理的发展。关于生理发展这一维度的知识，就是体育知识。如果说体育知识也算是知识的话，那么凭什么说体育教育专业的学生缺少知识呢？其他专业的学生不也缺少体育知识吗？

但我们不能无视对体育教育专业学生文化基础相对薄弱的指责，反躬自问，这样的指责难道没有道理吗？体育知识当然也是知识，但只有体育知识显然是不够的。对原始人类而言，其生存更多依赖体力，而人类发展的轨迹是一个越来越依赖心智的过程。问题是，长期以来，在体育尤其竞技体育领域，我们将心理发展与生理发展人为割裂开来，相当一部分体育专业的学生身心发展不均衡，本身的发展就是“片面”的。

学校体育课程通过增强学生体质来促进学生全面发展。身体活动只是途径、手段，身心全面发展才是目的。要培养全面发展的学生，教师本身的发展就应是“全面”的。《教育学》课程一方面要树立学生的全面发展教育观，另一方面，这门课程本身也是促进体育教育专业师范生全面发展的重要阵地。

《教育学》课程依托的是“教育学”这一学科。人类在长期的社会实践活动中积累的知识越来越多，这些知识的传承依赖教育。教育学就是研究教育这一活动的科学，包括何为教（教育本质功能）、教成谁（教育目的）、谁来教（教师）、教谁（学生）、教什么（教育内容）、怎么教（教育过程）、在哪教（制度化教育阶段即学校）等问题。可见教育学知识的特点就是综合性，如果不具备相当水平的综合知识素养，就无法学好教育学；同样，学好教育学也是一个提升自身综合素养的过程。

（1）从赫尔巴特起，教育学依托伦理学与心理学，走上科学化的学科发展之路，当前，哲学、社会学与心理学成为是教育学这门学科发展的知识基础。在哲学层面，我们研究应然状态的教育，并据此对实然状态的教育进行反思；在社会学层面，我们研究作为一种社会活动的教育与社会其他活动之间的关系，侧重于教育的实然样态；在心理学层面，我们研究作为教育对象的个体的人如何才能被有效地教育。要深入理解教育学知识，就需要具备这几类知识。

（2）“怎么教”与“教什么”不能截然分开，教育学也需要关注人类文化知识的发展，要想学好教育学，需要具备一定的综合文化素养，对自然人文和社会学科都应有一定的涉猎，诸如“什么知识更有教育价值”这样的问题也是教育学的核心问题。

（3）教育的对象是“人”，人的培养急需要知识，更需要智慧，教师智慧是一种实践性知识，这就要求师范生既要有学养，也要有阅历。所以，基于体育教育专业学生自身综合文化素养的现状，促进体育教育专业学生全面发展，就成为《教育学》课程目标的题中应有之意。

3 当前教育学课程存在的问题

《教育学》是师范教育专业的传统课程，与《心理学》、《学科教育学》被称为师范共同课“老三样”。当前，相当多的师范院校都进行了公共教育理论课程的改革，但问题仍然存在，对体育院校而言，又有其特殊性。

（1）从教育对象来说，体育教育专业的特殊性影响了《教育学》课程目标的实现。体育教育专业的人才培养具有十分突出的技能性，这与《教育学课程》的文化理论课定位之间必然存在矛盾。在体育教育专业的学生的心目中，所谓专业课（Sports）是最重要的，所以最受重视，其次是专业理论课，虽然是讲授，但毕竟是专业。最不受重视的包括《教育学》在内的公共课，这一问题在其他师范院校中也不同程度地存在，体育院校更为突出。体育教育专业学生的文化基础相对薄弱也是一个需要面对的问题，《教育学》课程具有较强的学理性，学生主观上不感兴趣，客观上又听不懂。从而形成恶性循环，教学效果不佳。

（2）功利性的课程价值取向使得《教育学》课程定位出现误区，在一定程度上使问题更为突出。《教育学》这门课程在体育教育专业课程体系中的地位本就不高，不仅学生不重视，学校层面也常常将其边缘化。学生综合文化素养的培养是一个“慢功夫”，短时间内难以见成效，教育学这门课程处于比较尴尬与被动的境地。相当一部分学校管理者、教师和学生将教育学等同为“教育工学”，认为教育学就是传授教学技能的课程，这种课程定位的矮化与实用倾向一方面造成其对课程的期望错位，认为一学就应管用，高期望必然带来低评价；另一方面，也造成教师授课“高不成低不就”的状态，从培养系统教育观念的角度，诸如教育的本质、教育与社会的关系、教育目的等基本问题，不能不讲，但很难把握教学内容的“度”，理论上不去，实践下不来。

（3）《教育学》课程从教材建设到课堂教学改革都处于低水平的无序发展状态。时至今日，教育学作为一门学科，其“学科性”依然受到质疑，在基本概念、问题领域、逻辑体系、研究方法等方面都存在程度不一的矛盾甚至谬误。①是内容相对陈旧，我国教育学教材深受前苏联教育学的影响，近几十年来，随着社会政治经济的发展，教育活动也发生着深刻的变化，教育学教材没有及实地反映出这些变化，理论滞后于实践的发展。②是学术性与学理性不够。语言表述相对随意，不够严谨准确，例如，此处是“决定”，彼处就变成了“制约”。教材的逻辑线索不够清晰，概念命题之间的关系存在相互矛盾，难以自洽。诸如教育、教学、课程之间，教育过程和教学过程之间，德育原则和教学原则之间是什么关系？表述得都不十分清楚。具体到体育理论上，问题更突出，体育究竟是一种活动？一门课程？还是一个教育目标？体育课与体育目标之间是什么关系？这些问题都需要理论界进行研究解决。学科发展中的问题也必然反映到教材上，《教育学》教材内容良莠不齐，高质量的共同课教育学教材不多，同质化倾向也比较严重，教材质量总体不高，这是《教育学》课程的“先天不足”。③更重要的是，教育学课程的课堂教学的效果也不尽人意。师生课堂教学的兴趣、热情不高，课堂教学的形式仍普遍以讲授方式为主，教学内容偏重理论，相对传统，教师照本宣科的情况仍比较普遍。现代学校教育的课堂教学注重生成性、建构性，倡导研究式学习，这些在体育专业教育学的课堂上相对较少。

（4）教师素质有待进一步提高。体育院校的传统优势学科是体育。教育学是边缘学科，教育学授课教师也存在被边缘化的问题。一方面，课堂教学本身具有交互性，学生的听课状态也会对教师授课产生影响，体育专业的学生普遍忽视公共理论课，公共教育学授课教师教学成就感不高，教师的专业情意匮乏，缺乏专业成长的主动性。另一方面，教师自身的专业知识、教育观念也相对陈旧，更新不够，“一些承担《教育学》课程教学任务的教师，受‘学科中心主义’倾向的影响，往往只注重知识的传授，忽视对学生学习兴趣、问题意识和学习能力的培养，忽视教学活动过程”，[4]这是难以适应现代教育教学改革的新要求的。

4 体育教育专业教育学课程的改进策略

学校体育的本质是教育（Physical Education），形式可以是运动（Sports）。教育学课程应该在体育教育专业课程体系中的地位和作用应该得到应有的重视。体育教育专业应该培养全面发展的中小学体育教师，也只有这样的体育教师才能培养全面发展的中小学生。体育教育专业的《教育学》课程，应起到引领体育教育专业向全面发展教育回归的作用。

（1）体育院校的教育决策者和管理者需要树立“教育本位”的课程价值观。体育教育的所有课程应构成一个支撑体育师范生全面发展的课程体系，在这一体系中，教育学课程的地位与专业课程同等重要。教育教学管理者首先需要实现由“Sports”（竞技运动）向“Physical Education”（体育）的回归。体育教育不培养运动员，培养的是体育教师，而体育教师则首先是教师。这种表述看似多余，实则有现实针对性。长期以来，我国培养运动员的主题是各级体校，走的是封闭式培养的道路，体校教育重竞技，以培养运动员为目标，文化素质教育薄弱。而体育教育专业的生源多是体校生、体优生，体育教师不仅需要具有体育专业知识，也需要具备一定的综合知识素养，要懂教育，懂“人”，体育课不是教学生某种竞技运动，具备某种运动技能，归根结底还是要培养人，要促进学生的身心发展。这种课程价值取向首先应该在教育学课程上落实。

（2）要大力加强体育教育专业教育学教材的建设。教材质量是课堂教学质量的有力保障。“公共教育学教材不应强求教材体系的完备和逻辑结构的严谨，而应根据教学目的、教学时数和教学对象的特点，选择中小学教育实践和教育改革中的重要问题，并对其进行理论分析。”[5]这表明，公共教育学教材应从学科中心转到问题中心上来，从教师视角转到学生视角上来，从高师视角转到中小学视角上来。

（3）改革公共课教育学的课堂教学。（1）加强课堂教学的针对性。体育教育专业的学生有其特殊性，当前公共课教育学教材相对于体育师范生来说普遍偏难，诸如“马克思人的全面发展学说”这一内容，体育教育示范生很难理解。所以，教育学教材建设也要体现出多样性，对于一些特殊专业，如音、体、美，适当精简内容，降低难度，这样才能做到有效教学，提高教育质量。（2）改革课堂教学的方式方法。传统的教育学课堂主要是教师讲授系统的教育理论知识，学生处于相对被动的地位，学习积极性不高，参与度不够，课堂缺乏生成与建构，教学内容内化得不充分，课堂教学效率不高，教师需要提高学生学习的自住性与积极性，“‘自主学习’教学对于提高高等体育的课堂教学质量具有直接的促进作用，其所包含的教学思想应该成为指导高等体育教学工作的核心思想，使学生的主体性和实践能力在教学中得到充分的张扬。”[6]就教育学课程来说，案例教学、小组研讨等形式更有助于课堂教学效果的提高，针对体育教育专业的学生特点，也可以辅之以慕课、反转课堂等形式。

（4）不断提升教师素养。教育场域中的核心要素是教师与学生。在课堂教学中，教师居于主导地位。让体育教育专业教育学课程向全面发展回归，关键在任课教师。①教师要自觉树立全面发展的教育观念，教育学这门课程的核心是树立体育示范生全面发展的教育观念，这就要求教师有全面发展的自觉性。教育学课程不仅要在认知层面解决教育的理念与方法问题，还要在情感上培养学生对教育的理解、认同与热爱，并在此基础上，让学生初步掌握教育教学实践的方式方法，做到“笃行”。②教育教学实践日新月异，教育理论也日已呈现出百家争鸣的局面，知识的更新速度越来越快，教师要不断学习，不断提升自己，做到与时俱进。③也是最重要的，教师要爱教育，爱教育学，爱学生。教师在课堂教学中只有融进自己的情感，不是作为学生发展的旁观者而是参与者，以真诚来赢得学生的尊重，才能真正把学生领进课堂，领进教育学，领进教育。

[1]李全生，高 鹏，仓 海.泛体育教育观——基于全面发展教育理论的学生体质问题研究[J]．北京体育大学学报，2016（04）：96~100.

[2] 郑晓梅.意义建构：高师公共教育学课程的设计与实施策略[J]．教师教育研究，2012（09）：18~22；28.

[3] 全国人大.中华人民共和国教育法（最新修正版）[M]．北京：法律出版社，2016：5.

[4] 董新良.高师院校《教育学》课程改革的实践与反思[J]．教师教育研究，2007（05）：56~59.

[5] 周 燕.关于高师公共教育学课程与教学改革的思考[J]．课程·教材·教法，2002（08）：53~57.

[6] 杨 烨，金 红，章建成.体育院校《教育学》课程中“自主学习”教学的实验研究[J]．上海体育学院学报，2003（05）：76~80.

Return to “Comprehensive Development”: The curriculum orientation of “Pedagogy” for the Major of Physical Education

ZHANG Xiufang

Basic Teaching Research Department of Jilin Sport University, Changchun Jilin, 130033, China.

Physical education majors are mainly teachers, and public pedagogy plays an important role in physical education curriculum system. From the perspective of “comprehensive development”, the article discusses the value of the course of public education in the development of normal students, and probes into the existing problems and improving strategies of the current curriculum.

Comprehensive development; Comprehensive development; Pedagogy

1007―6891（2018）05―0100―03

G807.4

A

2018-07-09

2018-07-16

10.13932/j.cnki.sctykx.2018.05.26