基于翻转课堂理念的英语语用能力培养研究

汪婷婷，曾繁健

（江西理工大学 外语外贸学院，江西 赣州341000）

1 引言

《大学英语课程教学要求》明确指出，大学英语教学的目标是培养学生能够用英语进行有效交际的能力，增强学生的自主学习能力，提高综合文化素养，概括起来即为培养学生的交际语言能力（刘建达，2013）。交际语言能力的培养意味着教师既需要向学生传授知识，也需要培养学生在言语交际过程中恰当使用知识的能力(Bachman,1990)。其中，语用能力的培养就是交际语言能力培养的一个重要方面。大学英语教师需要将培养学生的语用能力作为当前最重要的教学目标之一，在教育信息化背景下仍需不断加强对学生语用能力的培养。

2 语用能力与语用教学

何谓语用能力？关于语用能力概念，学界从不同角度给出多种定义。Bachman(1990)认为，语用能力是指在言语交际中，在具体语境下实施和理解具有社交得体性的施为行为的能力。Barron（2003）指出语用能力是指为了实现某种语内表现行为(illocutions)所运用的关于语言资源的知识以及恰当使用语言资源的知识。因此，语用能力可概括为两个方面：一是关于语言的知识和能力，二是语言使用的知识和能力。

语用能力应当如何培养与提高？大量研究表明，语用能力的培养与提高受到诸多因素的影响，如学习者个人因素（年龄、性别、动机、兴趣等），语用习得环境和课堂教学等。近十多年来，学者研究最多的是课堂教学这一因素对语用能力发展的影响（刘建达，2013）。国内外大批学者都证实了课堂语用教学对语用能力提高的积极作用（Bouton，1994等)。在具体的语用教学方法上，相关研究主要是在比较显性语用教学和隐性语用教学的基础上，提出教师应多采用显性语用教学方法，即向学生详细解释和讨论目标语言的形式（陈新仁，2013）。理由在于，显性语用教学比隐形语用教学更加有效（Halenko＆Jones，2011等），显性语用教学能够明显地提高学习者的语用能力（姜占好，2009等）。虽然国内外研究均表明，课堂教学尤其是显性语用教学能够较明显地提高语用能力，但课堂语用教学并未受到普遍重视，仅有极少数教师在课堂教学中传授语用知识。因此，在传统教学条件下，完全依靠课堂时间采用显性语用教学方式培养语用能力还存在一定的困难。

3 传统教学模式下培养语用能力的困难

目前，课堂教学是学生获得语用知识的主要途径(季佩英、江静，2010) ，语用能力培养主要是依靠传统课堂教学实现，但仍然有一些教师并不愿意在教学中增加语用知识学习(刘建达，2006a)。实现传统课堂语用教学还存在一些困难。原因主要有以下三点：

第一，从当前的大学英语课程和教学现状来看，大多数高校的课堂教学时间有限，课时紧张，以某地方高校为例，大学英语综合课程平均课时为32学时/学期。大部分教师在有限的课堂教学时间内，难以做到在传递词汇、语法、文化知识的同时教授语用知识。因此，学生的语用能力培养被忽视。

第二，教师自身的语用能力有待提高。教师要向学生传递语用知识、培养学生的语用能力，自身需要十分熟悉并掌握相关语用知识，但从实际的国内高校师资情况来看，大部分教师来自语言学相关专业，各有专长，但普遍对语用学领域较少关注，未系统地学习过语用学课程，语用知识较为欠缺。因此，可以说教师自身语用能力存在极大的差异，要做到在每位大学英语教师的课堂上将语用知识系统地有计划地融入大学英语教学并非易事。

第三，绝大多数大学英语教材中还较为缺乏对语用知识的引入。学生能获得语用知识的途径较少。除了专门的语用学和跨文化交际等课程外，学生很难通过其它方式系统地提高语用能力。与此同时，由于缺乏相关的教材依托，教师在进行教学内容设计和教学活动安排时很难统一语用教学内容。

据此，在考虑到一系列教学现状的基础上，探索采用本土化的翻转课堂教学模式进行大学英语的语用知识教学，从而期盼能够努力克服大多数困难。

4 翻转课堂教学模式与语用能力培养

自2007年起，翻转课堂（flipped classroom）作为一种新型的教学模式，在美国中小学教育中广泛推广。它以建构主义理论为指导，将传统课堂教学流程进行了翻转。教师在课前通过录制视频来完成教学内容的传递，在课堂上，教师主要是作为指导者和监督者等以互动的方式促使学生完成知识的内化和应用。伴随翻转课堂模式的普遍流行，相关研究也日益增多。国外研究集中于探讨翻转课堂的教学理念、方法及特点（Lage&Platt，2000），构建本土化的翻转课堂教学模型、实施策略及教学效果以及对比传统课堂的优势（Jeremy F.Strayer，2012)等方面。国内研究处于理论探讨与模型构建的阶段。在大学英语教学领域，有关研究从国内师生特点和学习环境等方面验证了实施翻转课堂的可行性(卢海燕,2014)。研究表明，翻转课堂能够培养学生的自主学习能力、加强师生互动，提高学习积极性和主动性等。这些研究对翻转课堂的推广起到推动作用，也为后续研究打下了基础。但针对翻转课堂模式应用于语用能力培养方面的研究还有待进一步开展。

从本质上来看，翻转课堂模式是基于“流程翻转”这一教学理念。因此，文章以翻转课堂理念为指导，针对当前大学英语教学中的语用能力培养现状，在语用学、跨文化交际和建构主义等理论指导下，以传统大学英语课堂教学为主导，根据课程设置，在传统大学英语教学大纲与教学内容的基础上加以拓展，辅以有计划的课前视频语用教学，将语用能力培养从课堂教学扩展到课外和自主学习环节，尝试探究构建能够有效培养学生语用能力的翻转教学模式。

Kasper＆Rose（2002）提出，课堂语用知识的习得，一方面可通过教师有计划的教学行为获得，另一方面可由教师营造课堂英语环境进行语言输入和输出来学习。结合这一观点，翻转课堂模式下的语用教学可分为三个阶段：课前内容设计（教学行为、语言输入），课堂教学设计（语言输入、语言输出）和课后任务设计（语言输出）。

4.1 课前内容设计

大学英语教学团队采取小组集中备课的形式，共同解决教材中缺乏语用知识的困难，集中商讨并统一各单元的语用教学内容，在课前为学生提供相应的PPT材料或录制视频供学生自主学习。所选取的材料或拍摄的每个教学视频时长为5-8分钟，每个视频的话题集中于一至两个语用知识点，采用显性语用教学帮助学生系统、详细地积累语用知识，避免语用失误，提高交际中的语用能力。DeKeyser(1995)提出，显性语用教学主要包括明确地规则解释加上要求学生注意某个形式，并总结元语用规则。在该教学方式的指导下，教师向学生传授的语用知识主要包括：一般的语用信息、元语言、元语用信息、言语行为、文化知识、以培养语用能力为导向的任务(季佩英，2010)。具体概括为两方面：

一是文化知识。文化知识包括英语文化知识和母语文化知识。具体而言，教师在选取PPT材料或制作视频时，应当向学生传递英语文化知识的信息，分析语言使用的文化背景，同时注重对比东西方文化差异和具体社会文化语境下的言语行为，丰富学生的文化知识。在具体教学内容的传递方面，教师需要从历史、社会、习俗、传统以及思维和价值理念等角度来分析和讲解文章、作者、时代背景等，从而拓宽学生的视野。考虑到利用课前视频进行知识输入的特殊性，教师的教学和学生的学习不处于同一时空。教学内容势必要设计得新颖有趣，吸引学生注意力。其中，运用英语原版影视作品帮助学生身临其境地了解英语历史、文化传统、习俗等是较受学生欢迎的方法之一。总之，教师需要在视频内容传递时，考虑到为学生营造有趣逼真的英语学习情境，强化学生对文化知识和语用知识的实际运用。

二是语用信息。包括一般的语用信息，元语用信息、言语行为等。一般的语用信息指和礼貌、得体、正式、语域、文化等相关的各种话题；元语用信息包括对言语行为功能的解释和对礼貌的讨论等(季佩英，2010)，这些都是可以通过教学传授的。教师应精心设计教学互动形式，将语用信息融入其中，提高学生参与的积极性和主动性。

总体而言，在翻转课堂模式下，语用知识传递主要是在课前的视频录制中完成，由教师详细地向学生讲解。

4.2 课堂教学设计

传统课堂教学过程中，教师以自我讲解为主传授语用知识。在翻转课堂模式下，这个步骤放在课前教学视频中完成。除此之外，教师还需创造机会给学生体验学习过程(Kasper＆Schmidt，1996)。这个体验学习过程放在课堂来实现。研究表明，外在环境对语用能力发展有一定的影响（Bardovi-Harlig＆Bastos，2011），但绝大部分学生并不能接触到英语学习的真实环境。因此，教师应当充分利用课堂这一外在环境，给学生提供充分体验学习过程的机会。在翻转课堂模式下，在课堂上教师可以充分利用时间组织课堂活动、进行师生互动、学生间交流，营造良好的语言运用环境。此外，还应紧密联系实际生活，注重将知识的内化与日常生活实际相结合，鼓励学生积极地创造机会运用所学到的语用知识进行得体的跨文化交际。同时，指导学生完成相应的语用内容练习，帮助培养学生语言运用能力。

4.3 课后任务设计

任务设计的目的是培养语用能力，给学生布置任务要围绕这一目的进行。比较有意义的尝试是举行配音比赛，选取有丰富的对话内容的英语类视频进行配音。还可对给定的话题安排学生制作幻灯片或视频发表看法，口语测试，以视频的形式呈现小组讨论或对话等，旨在为学生提供使用语言的机会，激发学生多思考多运用的积极性，在语言使用中发现自身在语言运用方面存在的不足之处，达到恰当使用语言进行得体交际的目的。同时教师可利用微信等网络平台，为学生提供更多课外展示的机会，与学生进行沟通，根据学生反馈和评价，及时发现问题并改进。

在英语教学中应用翻转课堂模式培养语用能力仍面临一些挑战，主要为：一、教师在语用知识的选择和把握上还比较难以统一；二、教师坚持传统的教学观念，难以接受运用新的教学模式；三、教师在培养语用能力的同时，仍需重视提高学生的语言能力，但教师在讲授语言知识和语用知识的比例上还需多作思考 。

5 结语

目前提出的是一个粗浅的在翻转课堂模式下培养学生语用能力的框架，旨在将语用能力的培养从课堂延伸到课外，具体的很多应用细节问题还需外语教师在应用中去发现。培养学生语用能力的任务艰巨，还有一些难题如大学英语教材中缺乏语用知识等还需共同探索并解决。同时，教师还需积极转变教学角色，提升自身的语用意识，真正将语用教学渗透到语言知识教学中，提升学生的语用能力。