『3C』分层教学模式在初中历史课堂中的运用

文广州市第十中学 陈满钗

“3C”分层教学模式根据学生学习动机差异的调查、分析与研究，将学生分成学习动机强、中、弱三层。与学生分层相匹配，把课程目标做适当的分解。围绕已经分层的目标，在课堂上实施差异的教学策略，最后生成“学生重组——目标重设——策略重构”三重分层的教学模式。C为 “重”字拼音的首字母，简称为 “3C”分层教学模式。

一、学生重组——1C

“3C”分层教学模式是学校进行的研究，学校会在宏观层面设计一份 “学习动机量表”及 “学习动机调查表”对学生进行调查。根据这两项调查结果，将学生分成学习动机强、中、弱三层。在微观上，对于这份宏观层面的分组名单，各学科可以再微调，因为每个学生在各学科上所表现出来的学习动机、学习能力等会有差异。我在历史课堂上，为了淡化学生因分层造成的心理负担，我用学生熟悉的、有历史时序性的历史名词给不同的层次命名。如对于刚升上初一的学生，就用刚学过的北京人、河姆渡人、半坡人来区分，按时间对应，距今时间最近的半坡人是学习动机强的学生，河姆渡人是学习动机中等的，而北京人是相对较弱的学生团体。

学生重组还有一个步骤是将不同层次的学生合并为小组，每组4人，其中动机强、弱的各1人，动机中等的2人，即每组4人。这样做是为了在分层的基础上，更好地实施学生的合作教学。

二、目标重设——2C

教学目标是教学活动的灵魂和中心，是一切教学活动的出发点和归宿。所以，在实施分层教学活动之前，教师必须将教学目标结合学生学习动机的分类情况，并参考个体学生学习习惯、学校能力的现状等因素，将课程的教学目标细化，为每类 （每个）学生制定符合其实际情况的目标。比如学习动机弱的同学，只需掌握最基本、最浅显的知识，即可宣告完成学习任务；学习动机强的同学，要不断地创设机会与情境，补充知识，提升能力，要让他们既能吃饱，还能吃好；而中等型的学生，则要在这两者之间做适当调整，保证一定的知识容量和能力的培养。这样，可以摒弃了以往忽略差异，要求每个学生都达到一个目标的一刀切的做法，使教学更富针对性，更能尊重学生的个体差异，有利于促进学生的个性发展。

三、策略重构——3C

教学策略的分层，是根据不同层次的学生设定不同的教学策略，将教学内容与学生特点进行有效匹配，达到最优的教学效果，它是分层教学的中心环节。在 “3C”分层教学模式里，主要通过以下策略，来更好地提升目标的达成度。

1.差异性提问

差异性提问，是分层教学的一个重要体现。教师的分层提问，能改变过去的随意性，针对性强，梯度显现，充分调动学生的积极性。笔者在实践的过程中，在PPT上用不同的颜色表示不同层次的题目。蓝色是北京人的题目，绿色是河姆渡人，半坡人是红色 （颜色的选取的标准采用了地理的地貌色：蓝色代表海洋，是最低的；绿色代表草原与山林；而海拔最高的是高山与高原，用红色表示）。不同层次的学生，一看到不同的颜色，就知道是题目分属哪一层。比如说，提问：隋朝的建立者、时间，就是蓝色，属于北京人的题目；提问隋朝大运河的作用，就是绿色；提问为什么隋朝大运河会有这些作用，则属于最高层级的半坡人，是海拔最高的红色。这样一来，课堂提问有差异分层，又能逐层检查过关落实。

2.作业分层策略

学校领导及主科老师都希望初中历史作业能在课堂上完成，所以作业分层是课堂上的重要环节。作业分层依据的还是前文所述的学习目标。与各层学习目标相对应的题目就分别布置给不同层次的学生。

3.分层合作学习——师生互动，生生互助

这种策略适合堂上作业及一些难度较高的讨论题。每人先完成自己的任务，题目前面有标识，告诉学生各题分别属于哪一层级的，鼓励学生完成自己层级的练习之后，勇敢地挑战高一级的题目。做完后，老师先面批半坡人的，然后由半坡人为同组的北京人、河姆渡人批改。批改完后，给5分钟左右的时间，让小组成员互教互学并讨论。

如果是难度较高讨论题，允许小组内先讨论，进而各组联盟讨论，最后将讨论的结果写在黑板上，由老师面批评分并进行联盟组之间的比拼。

小组内分层合作，教师适时点评，对于初中历史教学的现状很有帮助：通过小组分层合作，生生互助，师生互动，可以在有限的时间内，将知识落到实处，也体现了以生为本的思想。

4.评价方式分层

教学评价分层能够根据学生的不同能力进行评价，能够最大限度地激励学生。可以从以下几个方面来进行。

第一，课堂评价。主要表现在课堂提问评价。各层次学生主动举手、准确回答本层次的问题，则给小组加分；如果跨级主动、准确回答则翻倍加分；最高层的半坡人，如果回答特别有创意、有深度，也翻倍加分。半学期统计一次各小组得分，对前5名进行奖励 （奖状或小奖品），以激发学生持久的学习热情。

第二，作业评价。如上述分层布置的作业，各层次学生只要能完成自己层级的作业，就得满分；如果跨级并正确，则加分；半坡人如果做得特别有见地 （与答案不一样的见解），也加分。最后的加分也归入小组总分当中。

第三，测验 （考试）评价。在设计试卷时，可遵循 “两部三层”的原则。 “两部”是指试题分为必做题和选做题两部分。 “三层”是指教师在处理试题时要具有三个层次：第一层次为知识的直接运用和基础试题，是全体学生的必做题；第二层次为变式题或简单综合题，以河姆渡人能达到的水平为限；第三层次为综合题或探索性问题，留给半坡人。这样，不管哪一层的学生都有充分发挥的余地，都能享受到成功的喜悦，因而提高学习的积极性。

第四，最终评价的方式分层。北京人：过程性评价60%+终结性评价40%；半坡人：过程性评价40%+终结性评价60%；河姆渡人：过程性评价50%+终结性评价50%。提高过程性评价成绩所占的比例，可以提高大家平时在课上、课下的活跃程度。平时课堂的提问、讨论环节是评定平时成绩的一个重要指标。

四、小结

学生之间的个别差异是普遍存在的。根据学生的个别差异进行分层教学是助力学生发展的举措之一。 “3C”分层教学模式，从三个方面将分层教学细化，有的放矢地开展差异教学，满足学生的不同需求，最终提高初中历史课堂的有效性，提高学生的历史素养。

【注：本文系广州市教育科学“十三五”规划2016年度课题 “初级中学 ‘3C’分层模式及其教学策略研究” （课题编号：1201534332）研究成果之一。】