让学生在快乐中写作

文 龙门县永汉中心小学 钟彩娟

现在的学生电子产品看多了，有益的课外书看少了；亲身经历少了等导致他们在写作时无话可说，无从下笔，所以慢慢地就对写作失去了兴趣，而教师最头痛的也是教学生写作。那么应该如何引导学生写好作文，并快乐地写作呢？

一、利用好教材，渗透写作方法

小学教科书的每一篇文章，构思巧妙，文字优美，是学生学习写作的典范。如 《一个印象深刻的人》是小学五年级下册第七组教材安排的一次习作练习。习作要求是可以是身边熟悉的人，也可以是偶然见到的陌生人，写的时候，试着运用课文中一些写人的方法，写出他某一方面的特点。编者选这组教材的目的是感受作家笔下鲜活的人物形象，体会作家描写人物的方法，并在习作中学习运用。我们教师在教学这组教材时，一定要读懂编者的意图，明白要教什么，学生要学会什么。因此，在教学课文时，我就有意强调这方面的训练。如人物描写一组的 《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》就是通过小嘎子和胖墩儿比赛摔跤的动作描写来突出小嘎子顽皮、机敏、争强好胜和富有心计，胖墩儿憨厚的特点，应抓重点词语进行教学。又如教学 “凤辣子”初见林黛玉时，其中有一段王熙凤的外貌描写，先让学生找出，因为此文是古文，学生比较难理解，我就配合欣赏王熙凤的图，让学生一边读一边欣赏，使学生的头脑中浮现出她美丽。再指导学生学习作者按顺序观察的方法，从“头—项下—身—外罩—下罩—眼—眉—面容—唇”，明确描写人物外貌要按一定顺序，抓住特点来写。最后，出示一幅人物的照片让学生练习说话。像这样的教学，既加深了学生对课文的理解，又对本组的习作打下扎实的基础。

二、联系生活实际，让学生乐于写作

《语文课程标准》指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。因此，在教学 《记一个印象深刻的人》时，我事先让学生准备好想写的家里亲人的照片。让学生根据黑板上的板书，如身材、头发、眼睛、鼻子、嘴巴、穿着等，根据照片人物的最突出特点先在四人小组内介绍照片的人的外貌，接着抓住一两个事例介绍哪些方面给你留下了深刻的印象。由于前面学生已经掌握了方法，现在学生又结合实际，因此他们都很活跃，说得头头是道。有的学生说：我的姐姐个子高高的，有一头瀑布似的长发，弯弯的柳叶眉下面是一双会说话的大眼睛。还有的学生说：我的爸爸高高的额头上已经刻里几条皱纹，可眼睛却炯炯有神……一节课下来，大家都爱说,乐于说。

三、挖掘学生闪光点，增加信心

教学最后一个环节就是学生写好作文后，进行个人修改，组内修改，出示优秀作品师生评议。这是我们教师比较常用的方法。对于优秀生来说，老师常常表扬他们的作文，会很高兴。而大部分中下层次的学生却有点望尘莫及，垂头丧气。我一改以往做法，让每位学生都有展示的机会，随机抽取五本作文，发掘他们的闪光点，进行表扬。像 《记一个印象深刻的人》，其中我抽到一位写作非常糟糕的学生，他的作文只有寥寥三四行字，错别字也多 （我的爸爸四十多岁，长得不帅，眼睛小小的，老是带着一幅金边眼镜，远看，基本看不到它的眼睛。但我爸爸工作很认真）。一展示出来，立即引起了学生的哄笑声，我发觉这位男生羞愧地低着头，手在下面不知所措地摩搓着。按照以往，我一定会大发脾气，细数他的缺点。这次，我不挑他的毛病，我一边展示他爸爸的照片，一边说： “这位同学有两处地方写得好，值得我们学习。”课室马上变得鸦雀无声，他们都很愕然地看着我，包括这位男同学。我接着说：“你们看，这位同学观察很细致，把爸爸的眼睛描绘得跟照片一模一样。第二个是 ‘工作很认真’写出了爸爸给他留下的总印象。”这时，同学们都对他投来了赞许的目光，只见他慢慢挺直了腰，脸上露出了灿烂的笑容。接着，我说： “让我们伸出援助之手。一起帮他改正一些错别字，共同进步，好不好？”整节课，气氛都很活跃，所有的学生都很期待我能抽到他的作文。在第二次写作时，我发现他们都很认真写，很认真修改。由此可见，我们批改作文，评讲作文时，要一视同仁，挖掘学生闪光点，进行表扬，让他们体会到成功的喜悦，进而激发学生作文兴趣，增加信心，让他们全部乐于写作。

除此之外，要写好作文还有很多方法，比如积累优美词句，阅读课外书，参加实践活动等等。总的来说，面对学生惧学，我们教师一定不要退缩，要知难而上，尽自己最大努力让学生爱学，乐学。