混龄班 『三教』对幼儿发展的促进作用

文 广州市天河区新陶幼儿园 陈佩叶

所谓混龄班 “三教”即是在3-6岁混龄编班的班级里三位教师均是具有教师资格证的幼儿教师，班级里不配保育员，由这三位教师共同承担班级里的保育、教学工作。

我园是一所实行混龄编班的公办幼儿园，多年来一直致力于混龄教育的研究。自2017年9月起由原来的各班 “二教一保”配置全面调整为各混龄班级配置 “三教”。目前，各混龄班形成一位主班 （教育）、副班A （教育+保育）和副班B（保育+教育）三类，三位教师为一组，两位副班教师按月轮换承担每天的工作。主班教师的主要责任为统筹班级全面工作，制定班级发展计划，组织幼儿一日生活中的教育、游戏、区域活动、家长工作；副班A（教育+保育）教师的职责为配合主班教师做好幼儿一日生活各个环节的教育准备与实施工作，开展好混龄区域工作，配合副班B做好卫生清洁工作；副班B（保育+教育）则承担班级清洁卫生、班级物品管理、管理幼儿生活以及保育中的教育、开展好混龄区域等各项工作。经过一年多的工作开展，以陶行知生活教育理论为基础，深入探讨 “三教”对混龄班幼儿发展的积极作用。

一、陶行知生活教育理论的基本观点

生活教育理论是陶行知教育思想的核心。主要内容包括三个方面：第一核心观点： “生活即教育”。生活教育是给生活以教育、用生活来教育、为生活向前向上的需要而教育；生活决定教育，教育离不开生活；教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。陶行知认为生活与教育是同属于一个事物，而非分割的不同个体。第二重要命题： “社会即学校”。它打破了传统学校的地域限制，摆脱了传统教育脱离社会生活的痼疾，而认为学校应与社会相联系，把整个社会都作为教育的场所，扩大了教育的资源、方式、途径以及教育环境。第三方法与原则： “教学做合一”。陶行知认为除了纯粹的知识学习外，更应强调生存能力的培养，而这必须经过实践，即做的过程，此是对生活与教育关系的进一步说明。由此，可看出该理论对幼儿园班级日常的生活与教学起着实践指导作用。

二、陶行知生活教育理论下混龄班三教对幼儿发展的促进作用

陶行知生活教育理论提出生活就是教育的根本，它同时有教育的功效，在生活中教育随处可见。根据幼儿在园的一日活动安排，生活与教育是密不可分的。而混龄班三教由于班上具备三名幼儿教师，在一日生活管理上分工更细、更有针对性，在兼顾全班幼儿的同时可以合理地将三名教师进行三个年龄段的划分，每一位教师有重点地对某一个年龄段的幼儿进行更细致、全面的观察，从而在幼儿的发展上起到积极的促进作用。

1.注重混龄班中教育与生活的渗透联系

幼儿健康教育的内容涉及幼儿生活的全部范畴。因此，幼儿健康教育是生活教育，应当在盥洗、进餐、清洁、睡眠、锻炼、游戏等日常生活的每一个环节渗透健康教育理念，实施健康教育策略。

案例：混龄班中由于是3-6岁三个年龄段的幼儿共同生活在同一个班级中，因此在值日生安排中，通常是大小孩子都有。每天的值日生负责帮助老师进行餐具的分发、餐后卫生的整理。在分发餐具时，副班B会问中、大组的值日生： “今天回来了多少个小朋友呢？第一组回来了几个大组的小朋友？中组的小朋友回来了多少？小组的小朋友又回来了多少？想一想，每组的筷子 （大组用）和勺子（中组、小组用）分别应该放多少呢？将数学的分类与统计融合在生活环节中，让孩子们通过日常活动就能掌握。而对于小组的值日生，副班B会提醒： “你去问问大组的哥哥姐姐，第一组的筷子需要多少，你去帮他准备。”将小组的按物点数知识蕴含于其中。

在之后开展的数学活动中，三位教师则根据班上三个年龄特点的孩子分别负责其中一组的活动开展，主班开展大组幼儿的 《分类与统计》活动，副班A开展中组幼儿的 《分类》活动，副班B开展小组幼儿的 《按数取物》活动。在生活经验的基础上，加深幼儿的认知。

2.注重混龄班中的因人施教，及时进行个体差异培养

案例：午睡刚起床，涵涵就对恬恬说： “妹妹，你起床吧，我来帮你叠被子。”说完，他一把拉过恬恬的被子有板有眼地叠了起来。叠完被子，涵涵看见恬恬正在吃力地穿鞋子，他走到恬恬面前说：“袜子穿反了，鞋扣也没有粘对，我来帮你吧。”他很快就帮妹妹的袜子和鞋子穿好了，穿好后对妹妹得意地说： “看，哥哥厉害吧。”恬恬笑笑点点头： “嗯，哥哥厉害。”两人来到了活动室，恬恬正要喝水，涵涵一下就帮她把水装好放到了桌面上。吃午点时，恬恬还没来得及拿桔子，涵涵已经将一个剥好皮的桔子递到了她的面前……

面对此种情况，班上的三位老师不由得皱起了眉头。下班后，三位老师针对涵涵与恬恬此种情况召开了班会。涵涵作为哥哥对恬恬的事情太过于包办代替了，虽然体现了哥哥关心照顾妹妹的爱心，但从另一方面也剥夺了恬恬自我服务的权利与意识。要让涵涵认识到：帮助妹妹不是样样都要包办，只有当妹妹真正碰到困难需要帮助时，自己才去帮忙、指导。经过讨论，三位老师制定了实施计划：主班引导大组幼儿开展 “哥哥姐姐怎样帮助弟弟妹妹才合适”的讨论活动，引导涵涵认识到要尊重妹妹，力所能及的事情鼓励妹妹自己去做；当需要帮助妹妹时，先征询妹妹的意见，如 “我帮你……好吗？” “需要我帮你吗？”征得妹妹同意后，才施以帮助。副班B则在日常生活中有目的地加强恬恬的生活自理能力锻炼，鼓励她自己能做的事情自己做。副班A则将恬恬在园的日常生活自理能力拍摄下来，通过实录的方式与恬恬的家长沟通，让家长在家里也创设让恬恬锻炼自理能力的环境与机会。通过家园共育，有效地提高恬恬的自我服务能力。

教育来自于生活，混龄三教正是善于把握生活中的教育契机，尊重幼儿的个体差异，及时因人施教，从而帮助不同发展阶段的幼儿按照自己的速度、自己的节奏获得实实在在的发展。

3.融合混龄保教内容，进行随机教育

美国教育家杜威说 “教育即生活”，主张教育应体现生活、生长和发展的价值，建构一种美好生活，应直接参与儿童的生长过程，强调教育源于生活，还要回归生活。由此可见，生活对于教育具有重要的意义。幼儿园的保教活动应该充分将保教内容、各种教育方法进行整合，才能使得教育与幼儿生活、活动密切联系。在混龄班中，教师更应善于敏锐地把握不同年龄段的生活、游戏、教学活动中的契机进行随机教育。

案例：户外体育活动中，三名教师分别对混龄班中三个年龄段的幼儿进行分组体育技能锻炼，大组幼儿进行30米快跑、中组幼儿进行投掷练习、小组幼儿进行拍球练习。技能锻炼结束后，孩子们开始玩混龄游戏 《猎人来了》，当教师扮演的猎人来时，小动物 （小组幼儿）要立即和大动物 （中、组幼儿）三人拥抱在一起，才能避免被猎人抓走。在活动的过程中，幼儿可以用跑的、跳的、走的、钻的……等动作来进行。将 《指南》里要求的幼儿动作技能融合在一起，充分运用。在动物们寻找伙伴时，猎人根据突发情况进行相关的教育，例如：多少人数的情况下才不会被猎人抓走；什么情况下可能躲避猎人的追踪。这是将自然科学的相关内容融合其中。

4.发挥混龄班大小差异，促进班级团结协作

华爱华在 《幼儿游戏理论》中指出 “完善的个体发展离不开同龄伙伴和异龄伙伴的交往，各自获得的益处是不同的。没有与年长者的交往，将减少知识经验和技能的学习机会，没有与年幼者的交往，使社会责任心、自主感和组织能力的补偿难以实现；没有与同龄者的交往，对事物共同的体验就失去了可资比较的机会和协商合作的可能”。而陈鹤琴先生主张 “让儿童教儿童”，因为有三个好处：一是儿童了解儿童的程度比成人更深刻；二是儿童鼓励儿童的效果比成人鼓励儿童所能获得的效果更为巨大；三是儿童教儿童能教学相长。混龄班级中，在三名教师的组织下，班级幼儿通常会以 “大带小”的形式开展一日生活中的各项活动，通过大小幼儿之间互相学习与交往，形成融洽的学习氛围，在全面发展幼儿的同时促进着班级的团结协作。案例：午睡起床后，大组幼儿协助副班B进行睡室的整理；中组幼儿则协助主班进行午点的分发、挂好幼儿毛巾；小组幼儿则在副班A的指导下盥洗、整理服饰。三位老师分工合作，将三个年龄段幼儿的生活自理能力寓于日常生活中，三个年龄段的孩子各司其职，分工合作，有效地促进班级的团结合作。