初中数学课堂培养生本小组学习能力

杨万瀚

(甘肃省兰州市第四十六中学 730000)

一、生本小组学习模式的概念

所谓小组学习模式，是指教师在教学过程中以学生小组的方式加强学生合作学习与互动交流的学习模式.在学习过程中，学生针对某一知识点或者在学习过程中的疑难问题，在小组内进行探究学习，排疑解难，在探究性学习中完成知识建构，提高学生的学习能力.所谓生本小组，就是以学生自主、合作、探究性学习为主的课堂学习小组，教师通过引导学生开展小组探究活动，体现学生的主体学习地位，从而达到提高学生综合学习能力，提高数学综合素养的目的.

二、在初中数学教学中开展生本小组学习活动的作用

1.激发学生学习主动性

传统的以教师讲解为主的教学模式，已经不能满足学生的心理需求，学生在沉闷的灌输模式下的数学学习效率难以提高.新课改倡导生本学习理念，这一理念促进了教学的改革与创新.实施生本小组教学模式，可以真正使学生成为学习的主人.是对新的教学理念的突出体现.生本小组学习模式打破了传统教学的沉闷局面，激发了学生学习的主动性，也有利于学生学习能力及独立思考能力的培养.

2.实现数学学科价值

初中阶段教育教学的总体目标就是促进学生持续全面的发展，让学生在和谐民主的氛围中拥有更多的自主学习的机会.在初中数学教学中实施生本小组学习模式，可以体现数学学科的功能，让学生在自主学习中学习数学思维方式，掌握数学思想与方法.并且可以更好地促进学生合作能力与交流能力的提高.

三、数学课堂培养生本小组学习能力的策略

1.对学生进行合理的分组

要有效提高生本小组学习能力，教师需要对学生进行合理的分组.分组要本着“同组异质”的原则，即学习小组中要有优秀生、中等生与学习困难生.这样可以发挥优秀生的带动与帮辅作用.因为学生的个体存在着较大的差异，教师通过把接受能力不同的学生安排到一个小组中，可以让中下游的学生得到优秀生的影响，同时优秀生是中下游学生学习的榜样，通过与优秀生的交流，可以学习到优秀生相对科学的思维方式，学生可以相互学习借鉴，取长补短，提高学习效果.同时，教师要根据学生的特点让小组成员担任不同的角色，例如，有学生可以担任小组组长，对小组活动进行调节，有的学生可以担任小组学习记录员，负责向全班同学汇报问题的讨论情况与结果，有的学生负责分配学习任务，搞好小组互动交流中调节，使每个学生都有发表意见的机会，有的则负责征求小组成员意见，进行结论性的总结发言.这样每个学生都得到了锻炼，自身的学习能力也会得到长足提高.

2.对小组学习活动进行科学评价

传统的初中数学教学只是以学生分数的高低作为最终评价结果，用考试分数来衡量学生的学习过程，这种评价方式挫伤了学生学习的积极性.因此，教学评价模式必须进行改革与创新.小组合作学习要重点对学生学习过程的评价，不能单一的看学生取得了多少成绩，是否得出了正确结果.而是要将评价的重点转移到学生学习过程中的表现，如学习的态度、毅力、信心、合作意识、表达能力等方面.教师要运用激励性评价，激发学生学习兴趣.并且采取学生自评、互评等方式，促进小组成员之间对自身学习的反思，不断完善学习过程与方法，提高学习能力.

3.强化生本小组成员间的合作交流

传统教学中教师讲解灌输的教学模式应该向开放型的课堂教学模式转变，为了提高生本小组的学习能力，教师要进行角色的转变，由传统教学的知识传授者向学生学习活动的引导者、组织者、促进者转变.通过观念的转变，为生本小组的合作交流创设更多的合作学习机会.如在对一个问题进行解答时，小组成员之间会发生意见不一致的现象，这就需要小组之间通过鉴别、比较等方式进行合作探究与讨论.教师可以参与到生本小组的讨论与探究过程当中，及时搜集学生学习信息，了解学生对问题的理解情况.接下来教师需要对学生的探究情况进行反馈性引导与点拨.学生通过教师的点拨引导与自身的思维过程进行对比，使知识的建构更加牢固.

4.要给学生足够的交流时间

要提高生本小组的学习能力，必须要有时间的保障.在课堂教学中生本小组的学习形式主要以合作交流为主，为了使学生交流探究得更充分，教师要给学生充裕的交流时间.合作交流时间的分配必须要以班内学习中下游学生作为参考.在小组合作学习之前，教师要提出问题让学生独立思考，让学生了解自己在合作学习过程中交流的重点，学生也可以将预习当中发现的问题提出来.此外，让基础不同的学生都能够充分地参与，各个学生都有自己的疑问，有自己发言交流的机会.最后教师可以对小组的合作交流情况进行总结与归纳，让学生根据教师总结的结果去补充、讨论，促进学生思维的发展.如在教学“直角三角形”这一内容时，教师通过总结得到结论：“直角三角形两条直角边的平方和等于斜边的平方.那么在锐角三角形中这一结论也成立吗？”对于这一结论教师让学生展开讨论，如果不到两分钟教师让学生进行回答，时间很仓促，学生就不会对问题进行深入的探讨，如果让学生总结，学生的总结与归纳也不全面，学生对问题没有自己的认识，也就达不到提高学生学习能力的目标.