微课对初中数学教学的促进作用

杜念军

(山东省临沂褚墩中学 276132)

微课的兴起符合新课改教育理念与教育现代化的时代要求.其狭隘的定义，一般单指以多媒体技术为载体，在10分钟时间内对一个知识点进行讲解的视频；而广义的定义，还包括支持课题学习的教学设计、导学案、练习反馈等辅助性教学资源.一些高级的微课制作工具，可以在微课视频中进行人机交互.

一、微课的特点

第一，微课短小精悍.一个微课不超过10分钟，充分抓住学生的短暂注意力，避免学生听课疲劳.第二，微课的教学针对性强.一个微课围绕一个知识点展开，可以集中精力学习重点，抓住关键点，突破难点.第三，微课内容丰富、形象生动，容易激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，帮助学生拓宽数学视野，提升学生的数学素养和人文素养.第四，微课不受时空限制，适合碎片化学习，满足学生的个性化学习需要.

二、微课在初中数学教学中的促进作用

1.营造趣味性教学氛围

兴趣是最好的教师.很多数学成绩不错的学生从小学进入初中后一段时间，就出现学习动力不足，成绩下滑的现象.究其原因，主要是初中数学的知识大都较为抽象、枯燥，学生不感兴趣.对此，在课堂教学中，教师可以将讲授的内容制作成微课，把抽象、枯燥的数学知识用生动化、形象化的方式呈现给学生，从而帮助学生理解所学内容.研究表明，兴趣、动机、情感等非智力因素在学习中发挥的作用与智力因素同等重要，而微课如同动画片一样的情节设计，不但能够营造趣味性的教学氛围，而且能够充分调动学生非智力因素的积极作用，促进智力因素的发展.这样的授课模式符合学生的心理特征和认知水平，有益于构建高效课堂.例如，在学习《勾股定理》时，教师可以先制作一个《勾股定理的引入》的微课，向学生介绍勾股定理的起源和在国内外的发展历史.这里的制作不是单纯的罗列素材，而是精心设计成的一段数字故事.从周髀算经中的陈子问答，到三国时期的赵爽弦图，再到古希腊的毕达哥拉斯定理；从专门研究勾股定理的数学家欧几里得，到勾股定理的爱好者美国总统和普通民众.上下几千年，纵横国内外，短短几分钟的视频却引人入胜，把学生带到一个异彩纷呈的数学王国，无形当中对学生进行了爱国主义教育和情感、态度、价值观的教育.这比教师苍白的“讲”效果好多了.

2.提高学生的自主探索能力

《新课程标准》强调：除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流同样是学习数学的重要方式.学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程.但是我们发现，探索、操作过程中的不确定性和学生的差异，总是不能保证课堂教学高效率的进行.而微课的使用可以帮助我们减少这种不确定性，朝着我们期望的方向进行，提高课堂效率.

比如，我们讲授一次函数的图象和性质，主要讨论直线y=kx+b(k≠0)中，k、b的符号和直线经过象限的关系.我们把k、b设置为变量，并取初始值k=2、b=3，画出y=2x+3的图象.设计如下：

(1)对于一次函数y=kx+b，当k=2，b=3时即y=2x+3的图象，它经过的象限是____，从左到右____.

(2)b的值不变，尝试改变k的数值，你发现它经过的象限有什么变化？

(3)k的值不变，尝试改变b的数值，你有什么发现？

(4)小组讨论，归纳你的发现:____.

设计第一步给出原始图象，为自主探索打基础，并指明探索的方向是图象经过的象限和增减性.第二、三步指明探索的方式，即改变k、b的值对图象带来怎样的影响，并且问题逐渐放开，给学生更大的探索空间.最后小组交流，归纳结论.整个探索过程，有收有放，层层递进.如果采用传统教法，老师要带领学生画至少4个函数图象，而现在通过人机交互，能实时获取数与形的对应关系，不但学生易于理解，而且还乐于探索，效率成倍提高.

3.满足学生的个性化学习需要

《新课程标准》 强调：学生的学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程.教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式教学和因材施教.数学教学中体现比较明显的“因材施教”就是“分层教学”，即教师通过分层备课、上课、布置作业等不同方面，给学生提供个性化学习需要.在班级授课制模式下，面对全班层次不同的几十个学生，让每个学生满意，也非易事.我们知道，分层教学的理论基础为布卢姆的掌握学习理论：“只要在提供恰当的材料进行教学的同时，给每个学生提供适度的帮助和充分的时间，几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标”.微课恰好为布鲁姆的掌握学习理论提供了一个很好的实践途径.老师可以在课前、课中和课后适当的使用微课帮助学生学习.在课前，老师把微课和学案发给学生，这里不仅有新课的预习内容，还有复习的内容，即认知基础，这就是温故知新.在课中，教师播放微课视频，引导学生观看、探索、交流；在课后复习时，学生可以再次观看微课，不懂之处可以暂停、思考.更高级的互动型微课，在观看视频之后，马上练习，及时巩固，并形成错题集，从而针对薄弱知识点进行再学习、再巩固.无数微课组成系统的微课群，大数据通过分析学生的错题情况，给出相应的学习建议.可见，微课的使用可以为不同层次的学生提供尽可能的个性化学习，使每个学生都能在原有的基础之上提高、进步.

综上，微课的使用，的确能激活我们的数学课堂，激活学生的数学思维.微课结合大数据分析，的确能满足学生的个性化学习需要，落实学生的主体地位.未来，微课在初中数学教学中必定有更大的发展潜力.