农村小学班级管理之我见

龙姣亦

【摘要】班级是学校教育教学工作的基本单位，是学生学习活动的基层集体。所以，班级管理的成功与否关键取决于一个班级的直接管理者—班主任，他是否与学生们之间交流通畅、和谐。农村教育在义务教育中占有举足轻重的地位，而农村小学教育又是教育的关键和难点。要搞好农村小学的教育，必须注重班级管理[1]。做好小学班主任工作对小学生的健康成长是至关重要的，特别是农村小学的班主任工作，他一定程度上决定着最基层教育教学的成败。

【关键词】班级管理 班主任 农村小学 学生成长

【中图分类号】G625.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）01-0193-02

1.农村小学班级管理现状

1.1家庭教育的消极影响。

现今，之前计划生育的多年实施使得入学人数急剧减少。许多学生家长外出打工，学生多由不识字的老人照管，隔辈老人溺爱孩子，使孩子们养成了许多坏习惯：生活不能自理，学习马虎、不爱劳动、纪律松散，甚至打架、喝酒、抽烟、赌博等。

1.2班主任班级管理的教育理论薄弱，专业理论学习急需加强。

班级管理涉及的学科范围十分广泛，教育学、心理学、管理学都与之息息相关，但在教师群体中掌握此类专业知识的人却是少之又少。许多学者都曾对班主任的专业理论素养进行过调查研究，其中骆舒洪、周卫红等学者研究的数据显示：对教育学、管理学、心理学知识有着丰富认识的教师人数分别占其研究总人数的23.8%、11.4%、3.8%[2]。可见班主任极其缺乏对班级管理专业理论知识的掌握，他们所掌握的专业知识远不能满足现代教育的需求和学生身心发展的需要。

1.3 班主任在班级日常行为管理中方法的运用亟待改变。

在班级日常管理中，传统教育方法、管理方式仍然为班主任所青睐，以学生发展为本的新型教育理念并没有得到体现，传统的批评教育仍在班级管理中占据主导，体罚、惩戒、打骂这些现象更是屡禁不止。在班主任看来，传统的批评教育费时少且见效快，但他们却忽视了批评教育会使学生对教师产生抵触、厌烦心理，进而影响师生之间的正常关系，削弱学生在学习上的积极性与主动性，更有甚者会影响学生的身心健康[3]。

1.4 班级管理中学生的主体地位有待加强。

李伟胜在《班级管理》一书中对班级管理做了如下定义：“班级管理是一个动态过程，它是教师根据一定的目的和要求，采用一定的手段、措施，带领全班学生，对班级中的各种资源进行计划、组织、协调、控制，以实现教育目标的组织活动。” [4]

若班主任以高压手段实施其制定的班级发展目标、班级规章制度或是组织的各项活动，无疑也会招致学生的反感，导致学生敷衍应付。正如杜威在其《民主主义与教育》中所寫的，“旁观者就像一个身在监狱，注视着窗外下雨的囚徒，对他来说窗外下不下雨都是一样。而参与者就像是一个计划要去郊游的人，下雨不停会挫败他的郊游”。[5]

1.5 班级管理中的民主性、平等性有待提升。

在班级日常管理工作中，班委组织具有十分重要的作用。优秀的班委可以为班级创造更为良好的学习生活环境[6]。但事实却不尽如人意，班主任在管理中往往独断专行，以自己的意志为中心，班委所能做的只是听从班主任的安排，而这样一来班级中每位成员的想法与建议便不能通过班委的日常管理所体现出来，透过班委来体现班级民主管理俨然也成了空洞的说法。

2.有效开展班主任工作的举措

2.1培养学生的个性，珍视学生的特点。

世界上没有一片完全相同的树叶。同理，在一个班集体中，几十个孩子就有几十种性格，给班级管理工作带来难度。班主任教师要么是整齐划一的“军事化”管理，使得整个班级死气沉沉，缺乏应有的活力；要么是“放羊式”的管理，师生之间的关系混淆，任意自流，使班级里没有纪律和威信可言。

个性与性格

性格与生俱来的，是客观的，而个性具有极强的可变性和可塑性。在小学生的心里，十分渴求在师生面前展现自己美好的一面。个性是孩子身上闪光的、值得发扬的，如同金子一般珍贵。班主任教师应该抓住孩子积极的个性，适当的加以引导和培养，让良好的个性带动性格，使孩子受益终生[7]。

2.2团结是永恒的主题。

从各个班级的孩子身上，我们能轻易的观察到这个班级的共性。换言之，就是整个班级的特色。只有在一个团结和谐的班级中，孩子们才能有舞台各展所长、百花齐放。假如把团结细细划分下去，划分到每一个孩子的手中，那就是“凝聚力”。

2.3调整心态，认清责任

社会的快速发使得部分农村小学加速灭亡，教育资源的分布更加不均衡。面对教育不均衡，班主任教师要调整好心态，要知道：教育学生就是我们的责任，开发学生的潜能就是我们的工作。班主任教师应该在他们是非观尚未确立的时候，积极地引导他们，给他们正确的三观指导，认清自己的位置，找到适合自己发展的方向，有明确的目标，形成积极地学习动力[8]。

2.4发展思维，努力创新

2.4.1从孩子的思维模式入手

著名教育家赞科夫曾指出：在各科教学中要始终发展学生的逻辑思维，培养学生思维的灵动性和创造性。这样的要求放到班级的管理工作中，同样适合，班主任工作同样需要灵动性和创造性。因此，启发小学生的积极思维，应符合他们的思维特点，只有这样才能管理好一个班级。所以，根据小学生不同的年龄特点了解孩子们的思维特点，将会为小学班主任的班级管理工作带来事半功倍的效果[9]。

2.4.2从班级的创新管理入手

创新虽然很难，但是，只要班主任稍微用心观察一下，只要是适合班级的管理方法，小小的改进一下，这就是创新。

2.4.2.1班级里的班干部组织要新

班干部必须是孩子们自己选举出来的、是不和所谓的学习成绩有关联的、有考察期的、而且每期一换的。

2.4.2.2班级里的奖惩制度要新

不能一味用物质奖励刺激学生，这样做有时会起反作用。可以和孩子们一起讨论出奖励制度，这样的制度会让孩子们更加自觉的遵守。

2.4.2.3班级文化要新

所谓的班级文化就是整个班级的特色。它不仅需要学生、老师，更需要学生家长的积极配合。

2.4.2.4班主任的管理理念要新

班级管理并没有标准的管理理念，只要牢记：对孩子们的身心发展有益的理念就是创新。创新的理念最难得的就是坚持，要能经受的住时间和旁观者的考验[10]。

参考文献：

[1]教育部基础教育司.全日制义务教育科学（3～6年级）课程标准解读[ M].武汉：湖北教育出版社，2002.

[2]骆舒洪，周卫红.中小学班级管理现状的调查研究[J].教学与管理，2001（11）.

[3]李玉芳.农村小学科学课程改革亟待加强[J].科学教育研究， 2007（8）.

[4]李伟胜.班级管理[M].上海：华东师范大学出版社，2010. [5]张林萍.谈小学班级管理[J].大连教育学院学报，2001（4）：114-118.

[6]杜威.民主主义与教育[M].王承绪，译.北京：人民教育出版社，1990.

[7]陆晖.人格教育在小学班级管理中的运用[J].教学与管理，2004，（2）：106-109.

[8]张万祥，席咏梅.破解班主任难题[M].福州：福建教育出版社，2006.

[9]中华人民共和国教育部：《全日制义务教育科学（3-6年级）课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社，2001年版.

[10]张红霞、郁波.《小学科学教师科学素养调查研究》，《教育研究》，2004年第 11 期.