巧设教学情境 提高课堂实效

任桂香

【摘要】教学情境创设是小学数学教学过程中常用的教学策略，本文就如何创设有效教学情境，使学生在生动具体的情境中学习数学， 在现实的情况中体验和理解数学提供参考。

【关键词】创设情境 课堂教学 实效

【基金项目】本文系甘肃省教育科学2017年度“十三五”规划课题《小学数学课堂教学有效情境创设实践研究》研究成果，立项批准文号：GS[2017]GHB2843。

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）01-0137-02

在当前小学数学教学中，教学情境创设已引起老师们的普遍重视，同时也伴随着情境创设的种种误区。下面结合具体实例，谈谈自己在教学中如何巧设有效教学情境，提高课堂效率。

一、创设悬念情境，使学生在“好奇”中“学”

针对小学生好奇心强，新课引入时，依据教学内容创设悬念，激发学生求知欲和揭秘意识。教学“比例的应用”时，我问谁知道金字塔有多高？学生：“不知道”。“老师有办法根据自己的身高测出金字塔高136.5米，你们谁能说出老师是怎样测出塔高的呢？”同学们都面面相觑，回答不出来。于是我说：“下面学习的知识就能帮助你回答”。这一悬念的设置，使学生产生好奇心和探究兴趣，自然进入新课学习之中。

二、创设故事情境，使学生在“趣味”中“学”

低年级学生对故事非常感兴趣，可以用讲故事的形式引入。在教学“分数大小比较”时，我用《西游记》的故事引入：“唐僧师徒四人在取经途中口渴了，师傅叫孙悟空去摘野果来解渴。孙悟空摇身一变，很快摘到了一个大西瓜，兴致勃勃地说，为了公平，我们应该一人四分之一。谁料猪八戒拍着肚子说，我要多吃，给我六分之一。悟空听罢连说，傻瓜！傻瓜！”这是为什么呢？一段生动的故事，激起了学生的学习热情。

三、创设轻松情境，使学生在“愉快”中“学”

数学教学中融合儿歌，不再枯燥无味，而是轻松和谐。教学用字母表示数时，我插入儿歌：“一只青蛙一张嘴，二只眼睛四条腿，扑通一声跳下水；二只青蛙二张嘴，四只眼睛八条腿，扑通、扑通跳下水……”导入，然后追问：“根据上面的儿歌，如果有很多青蛙的话，这首儿歌该怎么唱呢？把青蛙的数量用字母n来表示，那么这首儿歌又该怎么唱呢？”在音乐和动画的旋律中，学生不知不觉的走入数学殿堂。

四、创设生活情境，使学生在“实践”中“学”

熟悉的生活情境，使学生身临其境发现、探究和应用数学。教学“接近整百、整千数的简便计算”时，我创设生活中的购物情境。“复读机297元/个，人民币374元”。买一台复读机，应找回多少钱？怎样计算比较简便？我请两名同学参与买卖活动，只见买的同学毫不犹豫地从374元里拿出300元给卖的同学。我立刻追问她，为什么拿300？“因为复读机297元，300元就够了”。我又问她，你手里现在还剩多少钱？ 为什么？“77元，本来应该付钱297，我多付了3元，多付就得找回”。通过买卖使学生感悟：①297元靠近300元，所以付钱时拿300就够了，②多付就要找零，即“多减要加”的算理。

五、创设问题情境，使学生在“引领”中“学”

问题是数学的心脏，有了问题，学生思维才有方向、才有动力。教学“0.1米、0.10米、0.100米的大小比较”时，我首先板书三个“1”，问这三个1相等吗？“相等”。接着我在第二个1后面添写一个0，在第三个1后面添写两个0，问这三个数还相等吗？“不相等”。我又问，同学们能想办法使它们相等吗？“分别添上长度单位米、分米、厘米或分米、厘米、毫米就相等了。”我板书1分米=10厘米=100毫米。追问，谁能把1分米、10厘米、100毫米改写成用米作单位的数？“1分米=0.1米、10厘米=0.10米、100毫米=0.100米”。再追问，改写后长度有没有变化？“因为1分米=10厘米=100毫米，所以0.1米=0.10米=0.100米，改写后长度没有变化。”问题环环紧扣，学生不断思考，不断获取新知。

六、创设矛盾情境，使学生在“冲突”中“学”

学生的认知往往受旧知影响，记得在学习了能被2、5整除的数的特征后，学习能被3整除的数的特征时，我让学生猜想能被3整除的数的特征。有学生立刻回答这个数个位上的数是3的倍数，接着我让学生列举数字探个究竟，有些学生想到13、16、19……这些数字虽然个位是3的倍数，但均不能被3整除，可见能被3整除的数的特征与个位无关，那与什么有关呢？这时旧知的影响与新知的认识产生矛盾冲突，正是这种矛盾冲突唤起学生探究新知欲望。

七、创设活动情境，使学生在“操作”中“学”

“眼过千遍，不如手过一遍”。教学长方体、正方体的、圆柱体、圆锥的认识时，让学生小组合作制作长方体、正方体的、圆柱体、圆锥模型，通过实践操作，学生动手、动口、动眼、动脑，多种感官参与学习，进而将感性认识上升到理性认识。

八、创设比赛情境，使学生在“竞争”中“学”

小学生好胜心强，爱表现自己，尤其在数学计算教学中创设 “夺红旗”、“摘苹果”、“送信”、“开火车”等比赛情境，不仅巩固了所学知识，而且培养了学生的竞争性、合作意识和团队精神。

总之，有效课堂教学情境的创设是一门科学，更是一种艺术，有的在课的开始、有的在课的中间、有的在课的结束、也有的贯穿于全课。教师只有根据教学内容、学生的认知水平和年龄特征，设计出贴近生活、有针对性、创造性的教学情境，才能真正激发学生的求知欲，建立轻松活泼高效的课堂。

参考文献：

[1]陆荣.试析情景教学在小学数学教学中的应用[J].吉林教育，2010（32）.

[2]楊步升.小学数学有效教学策略[J].数学学习与研究，2012（20）.