语块理论指导下的大学英语听力教学

【摘要】随着大学英语四、六级考试改革的进一步加深，英语听力教学改革意义重大。在综述了语块理论以及在大学英语听力教学中应用语块的必要性后，提出了利用语块策略提高大学英语听力教学的方法，旨在优化现有的听力教学模式，提高英语听力教学的效率，更好的帮助学生减少听力障碍，增强学生听力能力。

【关键词】语块 大学英语 听力教学 听力能力

【Abstract】With the deepening of the reform of CET Band Four and CET Band Six examinations， the reform of English listening teaching is very significant. After the lexical chunk theory and the necessity of applying it in English listening teaching are summarized， some suggestions are offered to improve listening teaching. The aim is to optimize the current teaching modes， to improve the efficiency of English listening teaching， to help students remove listening barriers， and to enhance students listening ability.

【Key words】Lexical chunks； College English； Listening teaching； Listening ability

【基金项目】沈阳农业大学本科教育教学改革项目（青年教师项目）。

【中图分类号】G424 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）01-0106-02

一、大学英语听力教学的现状

大学英语听力教学一直以来都是外语教学领域的一个重点，无论是教师还是学生都十分清楚听力学习的重要性。随着大学英语四、六级考试改革的进一步加深，听力题型变化，分值比例提高，考查范围包罗万象，难度增加，英语听力成为备考中难点中的难点。

教师在传统听力课堂中采用词汇-语法两分法的教学模式，重视听力材料中词汇和语法的讲解，试图以此帮助学生理解听力内容，但是教学效果却不十分理想。学生在听力学习时多重视词汇的积累，却只记忆了单个单词的词形和词义，而忽视了将单词置入短语、句子及篇章中的整体记忆，这样导致通篇文章听下来只能听懂零星词汇，无法理解文章所云。另外，有些学生背单词时只是孤立的记忆了单个词汇的发音，一方面由于自身发音不标准，另一方面由于没有掌握正确的语音知识，不懂得连音、省音、浊化、弱读等发音技巧，使得在听力篇章中辨音能力差，影响了听力理解的正确性。更糟糕的是由于短时记忆容量有限，长篇材料听下来，只能记得文章结尾处个别信息，早已忘记了前面听到的内容。

鉴于以上情况，如何更加有效地开展大学英语听力教学，提高学生听力技能是亟待解决的问题。

二、语块及其分类

组块（chunk）这一概念在20世纪五十年代由美国心理学家米勒首次提出，并且他认为组块是人类短时记忆的基本单位。1975年Becker第一次在语言研究领域引入组块概念，提出了语块（lexical chunks）这一术语，他认为人类交际的最小单位为语块。虽然语块概念由此逐渐被人们关注了解，但至今语块的定义并不统一。语块又称词块、词束、预制语块、组块、多词单位、类链接等，是固定或半固定的，以整体形式储存在大脑中的词串，具有特定的语义、句法以及语用功能，可供语言使用者整体存储、提取使用。1993年Michael Lewis出版了《语块教学法》（Lexical Approach）一书，他提出语言并非由传统的语法和词汇组成，而是由多词的预制语块组成。他将语块视为语言教学的基本单位。

由于研究视角差别，学者们对语块有着不同的分类。Nattinger & DeCarrio（1992）将语块分为以下四类：1. Poly-words-聚合词语，如account for；by accident；regardless of等。2. The institutionalized expressions-惯用表达，如I am sorry to hear that.；I am all ears. ； You have my word.等。3. The phrasal constraints-短语限制语，如be （angry/satisfied/fed up/…） with； a （lot/ good deal/ good many/multitude/…）of 等。4. The sentence builders-句子框架，如Its key objective is to…；It is pointless unless…；There is no point saying…；It is usually agreed that…等。

三、語块应用于大学英语听力教学的必要性

（一）语块在英语语言中广泛存在。杨玉晨（1999）指出“自然话语中90%是由那些处于这两者之间的半固定的‘板块（chunk）结构来实现的。[1]”这些时常出现的语块构成了英语的基本单位。此外，全国大学英语四级考试试题中也存在大量的语块现象。高薇（2013）对2008-2012年四级真题1870句进行了语块统计，统计得出语块3672个，平均每句话包含1.96个语块[2]。四级考试后经两次改革，题型有所改变。笔者选取改革后的2016年12月听力考试真题（三篇新闻、两个长对话、三篇短文，共127个句子）为语料，对其进行了语块统计。本次统计得出语块数量207个，平均每篇材料中出现的语块数为25.8个，含有语块的句子数量占句子总数的81.8%。

（二）“大部分中国学生严重缺乏语块知识。[3]”笔者对本人教授的非英语专业本科二年级学生进行了语块知识和听力学习状况问卷调查，受调查的158名学生中，47%的学生不知道英语语言中的语块现象，64%的学生不知道或不确定语块可以以整体形式记住，整体使用，87%的学生不了解语块的形式，只有8%的学生表示在听力中会利用语块来理解说话者的意思。以上数据表明，大多数的学生并不了解语块，不具备语块知识。

（三）语块应用于英语听力教学具有独特的优势。

语块是最佳的记忆模式。短时记忆容量有限是影响学生听力效果的主要原因之一，语块是单个词汇组合而成的有意义的单位，有助于增加短时记忆的容量，提高听力效率。就长时记忆而言，语块的语音形式对语块以整体形式储存于长期记忆中具有促进作用。长时记忆中存储的语块越多，在听力过程中越容易从中提取有用的信息，快速有效地完成听力理解。此外，刁琳琳指出“语块中各组成部分共现的频率高于随机的频率” [4]，因此语块的整体形式对于记忆而言是十分理想和必要的。

语块能够加快听力理解速度，提高听力理解准确性。学生在做听力理解时，总是试图听清每一个单词，并将其转换成母语，进而对听力内容进行理解。但是在实际听力环境下，由于跟不上语速，不理解语法，亦或因为母语干扰，听力理解总是产生严重偏差。Lexis认为语言学习者可以有效地利用大量的短语，无需理解其成分[5]。语块本身受到语法和语义的限制，将两者合二为一，因此学生在听力过程中无需考虑语法、单个词汇词义、语音规则、母语干扰等因素，识别出语块不仅可对所听内容做出快速理解，语块也极大地减轻听力时众多词汇和语音所带来的压力与焦虑。此外，语块较之语法预测力更强。语块固定或半固定的结构对于语篇衔接起到了重要作用，因此语块能够帮助学生预测听力内容，使学生可以更好地从整体上把握听力内容主旨，提高听力理解准确性。

四、如何利用语块策略提高大学英语听力教与学的质量

首先，教师本身要树立语块意识，转变传统的听力教学观念。在课程设计时，采用语块教学模式，视语块为听力教学的基本单位，教授学生必要的语块知识与语块学习策略，逐步培养起学生的语块意识。在语块教学初期，学生识别听力材料中陌生语块会较为困难。课前教师应提前整理出课堂上会遇到的重难点语块，让学生预习。除了词形及词义，更重要的是让学生将语块以语音形式存储于记忆中。课堂上教师应采用如泛听、精听、听力改错、听写、复述等多种听力教学活动，强化语块记忆。训练学生将听力时的注意力从单个词汇转移到短语、句子及段落，提高学生运用语块获取语篇信息的速度与能力。合理设计语块练习题与测试题，巩固语块学习成果。

其次，由于语块众多，仅仅教授课本上的语块是远远不够的。教师可以利用网络教学平台建立听力小型语块库，如新闻听力语块库、社交互动语块库、社会话题语块库等等，并指导学生在课后利用网络语料库获取更多的语块学习资源。语料库给学生展示了语块使用的真实语境，这有助于学生更好的掌握语块的用法，提高学生利用语块完成听力理解的能力。

再次，学生是教学活动的主体，因此除了“教”，词块应用于听力教学的另一个关键是“学”，即学生也要有意识的、主动地学习语块，增强自身语块意识，提高语块运用能力。课堂上积极参与听力语块教学活动，学好语块知识，课后利用网络多媒体等资源开展自主学习。只有通过长期的听力自主练习，不断的积累语块，掌握语块，才能养成以语块为听力基本单位的习惯，提高自身的听力效率和听力水平。

參考文献：

[1]杨玉晨.英语词汇的“板块”性及其对英语教学的启示[J].外语界，1999，（3）：24.

[2]高薇.运用语块提高大学生英语听力能力理解的探讨[J]. 长春工程学院学报（社会科学版），2013，14（3）：142-144.

[3]丁言仁，戚焱.词块运用与英语口语和写作水平的相关性研究[J].解放军外国语学院学报，2005，28（3）：49-53.

[4]刁琳琳.英语本科生词块能力调查[J].解放军外国语学院学报，2004，27（4）：35-38.

[5]Lewis， M. The Lexical Approach[M].Hove：Teacher Train？鄄ing Publications， 1993.

作者简介：

马馨（1982-），女，辽宁沈阳人，讲师，硕士，研究方向：英语教学。