教育硕士研究生联合培养基地建设的策略研究

摘 要：教育硕士研究生培养基地是高等院校与从事基础教育的地方中小学联合培养学科教育类研究生的一种创新模式，也是学科教育类硕士研究生进行教育教学实习的重要平台。现阶段，因其产生时间较短，许多研究生联合培养基地尚未形成规范的管理制度和完善的运行方式，需要在实践中不断进行经验总结和模式探索，以更高效地服务于研究生培养的需要。本文通过对“研究生联合培养基地（文峰中学）”建设的策略性研究，就研究生联合培养基地建设的时代境遇、建设现状与存在问题进行了初步探讨和分析，并据此提出了优化建设的设想。

关键词：教育硕士 联合培养 基地建设 文锋中学

教育硕士专业学位教育是我国的一种新型高层次教师培养形式，有着鲜明的职业性和应用性特点。通过建立高校与中学联合培养教育硕士基地，依托优质基础教育教学资源，使具有先进教育理念、突出的教师技能和较高教学研究能力，在教育教学实践中发挥引领和示范作用的中学骨干教师参与教育硕士培养工作，既是培养教育硕士教学技能的重要手段，也是高校与地方优质教育资源实现资源共享、合作研究、互利共赢，形成相互促进、共同发展的重要途径。

一、建设教育硕士研究生联合培养基地的时代境遇

1.是社会培养创新人才和提高人才创新能力的客观要求

江泽民说过“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”教育硕士研究生是我国学校教育教学与科研的主要后备人才，提升其在教育教学过程中的创新意识和创新能力，不仅是我国教育硕士研究生培养面临的关键问题，也是建设创新型国家，增强文化软实力，为中华民族伟大复兴提供智力支持的实际需要。我国传统的硕士研究生培养方式主要依赖做理论性课题研究，撰写毕业论文方式训练其科学思维方式和科研精神，此种模式虽使硕士研究生掌握了一定的理论知识，但实践能力不高，理论与实践相脱离。而通过建立教育硕士研究生联合培养基地，让教育硕士充分参与中小学与幼儿园的教育教学活动，熟悉班级管理、教研室活动过程，体验教学设计、教案书写、案例搜集、课堂教学等事宜，能使教育硕士快速进入角色，在较短时间内能提高教育硕士研究生驾驭课堂的教学实践能力。

2.是推进我国基础教育事业改革与发展的应有题中之义

目前我国基础教育发展仍很仍然不强，且区域间发展不平衡，与我国社会经济发展不相匹配。加快推进国基础教育事业改革与发展，归根结底要靠大批知识储备丰富、创新素质高、创新意识强、创新能力强的研究型和实践型人才。建设研究生联合培养基地是培养教育教学高层次创新人才的重要举措，可为基层基础教育学校培养一些能熟练掌握教育教学基础理论和系统专业知识的研究型教师，培养一些教育理念先进、教师技能突出，教学研究能力较高，且能够在一线的教育教学中发挥模范带头作用的创新型教师。

3.是创新与改革研究生培养模式的有益尝试

近年来随着本科生与研究生数量的逐年扩招，使得高校的教育教学师资面对着极大的压力。同时，受学术型硕士研究生培养模式的影响，专业型硕士研究生培养尚未脱胎形成自己独特的模式，预期效果并没有完全达成，还有很多环节需要引起重视和修正。研究生联合培养基地建设，有利于提高教育专业研究生的教改创新能力和实际操作动手能力，部分弥补高校在专业硕士培养中遇到的教育资源短缺的问题。通过高校与培养基地联合办学，可更好地突显专业型硕士的优势，实现培养基地与高校的资源优势互补，共享教改探索成果，对提高学生的教研能力，拓宽教育教学发展空间具有重要的理论与实践意义。

4.是提高基地学校教育质量和教研水平的有效手段

教育专业硕士研究生联合培养基地的创建，旨在根据基础教育职业领域的需求，培养掌握现代教育理论、具有较强教育教学和管理实践经验及研究能力的高素质的中小学教师和教育行政管理人员，即针对性培养具有高层次、较强专业性和研究能力的高级复合型实用人才。通过对研究生联合培养基地建设，可以改进、完善专业硕士研究生现有培养模式，真正落實教育系统对专业硕士的培养期望，提高专业研究生的核心素养，提升专业硕士教育培养的可实施性和实践性，使其教育目标真正落到实处。

二、研究生联合培养基地建设的现状、困境及成因

教育部文件《关于加强专业学位研究生案例教学和联合培养基地建设的意见》（教研[2015]1号）明确指出，“基地是培养单位为加强专业学位研究生实践能力培养，与行业、企业、社会组织等共同建立的人才培养平台，是专业学位研究生进行专业实践的主要场所，是产学结合的重要载体。加强基地建设，是专业学位研究生实践能力培养的基本要求，是推动教育理念转变、深化培养模式改革、提高培养质量的重要保证。”该文件的出台，不仅对专业学位研究生校外实践基地的建设提出了要求，也明确了目标和方向。因此，作为专业学位研究生培养模式的重要组成部分，建设教育硕士研究生校外实践基地已经成为高校和基层学校共同面对的课题。

（一）联合培养基地建设现状

联合培养基地是教育硕士研究生实践教学最重要的载体，基础教育学校作为实践基地是高校的首选。但是高校与地方基层中小学、幼儿园联合培养研究生基地建设的研究与实践目前仍处于积极探索之中。

天水师范学院与陇西文峰中学联合培养教育硕士研究生基地始建于2014年11月，主要承担学科教学（思政）、学科教学（物理）和学科教学（体育）三个方向教育硕士专业学位研究生的联合培养任务。由高校与联合培养基地遴选具有丰富教学经验、高级以上职称的基地学校骨干教师担任外兼职导师，提供相应的教育实践场所，开展教育硕士的联合培养及考核工作。这种培养模式保证了教育硕士培养过程中理论与实践的深度融合，提高了专业实践训练的针对性和实效性，强化了教育硕士实践能力和创新能力的培养。

（二）联合培养基地建设存在的问题

由于联合培养基地建设周期不长，在管理与建设的很多方面仍处于摸索阶段，客观上还有很多不足，乐观地认为研究生校外培养基地建设只要校校联合、教师互聘、学生走动、课题联合，就能立竿见影、硕果累累、各得其所，事实上不现实的，在实际培养过程中还存在着一些问题。

1.联合培养制度建设落后

高校与一线基础教育学校是两个不同层次的教育单位，各自的工作性质、发展目标、运行与管理机制有很大的差异。由于基地学校大多没有承担过教育硕士培养任务，对此项工作还处在摸索阶段。关于联合培养的各种制度往往存在空白的状况，亟待建立和健全。

2.校外研究生导师指导研究生经验不足

目前，一线基础教育学校研究生导师的遴选目前往往是以校领导推荐，或以职称为准，或以专业技术能力为准，这些教师虽长期从事基础教育，有较丰富的中小学教育教学经验，但是，相对高校研究生导师而言，绝大部分校外导师没有担任研究生导师的经历，又缺乏相应训练，在指导教育硕士研究生方面经验不足。

3.校内外导师协同合作机制不畅

由于一线基础教育学校普遍存在升学压力，校外兼职导师作为本校骨干教师往往承担着重要的教学任务，处在升学考试关键的“把关环节”，很难保证有充足的时间和精力全身心投入到教育硕士联合培养的各种事务中来。此外，高校导师与基地导师间由于研究兴趣、研究特长、研究层次和研究能力等方面差异很大，对研究生学位论文的选题、写作指导及共同开展教学课题研究的深度合作上困难很大。

4.研究生学习工作生活设施建设有待改善

研究生在联合培养基地的实训效果，很大程度取决于基地为研究生提供的学习、工作和生活等的设施和条件，例如，办公室、试讲室、互联网、打印机、宿舍等等实践场所。而这些设施和条件由于基地学校的经费、办公用房还存在困难等种种因素的影响，基地学校还不能完全满足教育硕士研究生们需要。

三、加强研究生联合培养基地建设的设想

1.加强制度建设，完善联合培养基地管理制度

文峰中学作为研究生联合培养基地，要根据天水师范学院制定的《教育硕士联合培养基地及研究生工作站建设与管理办法》和《研究生培养费管理暂行规定》，加快制定切合研究生联合培养基地和教育硕士研究生实际的制度，为研究生在培养基地开展实践教学提供制度保障。

2.完善培养基地保障体制

文峰中学作为培养基地建设的主体，在结合自身情况的前提下，努力协调，解决研究生的学习、生活等问题，高校应为基地的建立和运转提供必要的资金和帮助，共同全力为基地的发展和运行提供各种保障措施。

3.提升基地导师业务素养

联合培养基地与天水师范学院可以实施“请进来和走出去”的培训方式，定期或不定期邀请教育硕士培养与管理专家，对导师进行案例教学、实践教学等方面指导或培训。努力创造条件与机会，选派指导教师外出参加名校或教育培训机构举办的教研教改活动，提升其理论水平与实践能力，促进其专业教学与研究能力成长。

4.健全基地导师评聘制度

基地学校要进一步规范基地导师遴选标准，确保基地导师选聘质量。同时加强教师队伍建设，适当减轻基地导师的教学任务，使其有较多时间和精力投入研究生联合培养活动，提高联合培养研究生的质量。

5.建立基地导师考核制度、退出机制和动态选聘制度

校地双方要加强对基地导师的业绩考核，将考核结果与指导经费挂钩。对不能胜任指导工作的基地导师，根据相关制度和程序，取消指导资格。建立动态选聘制度，补选合适人选担任基地导师。

6.强化反馈，深化协同合作

基地学校主管研究生联合培养的工作人员要与指导教师定期通过和研究生个别访谈、集体座谈、问卷调查等多种形式开展调研工作，了解研究生的思想、学习、工作和生活等情况，及时向天水师范学院相关培养学院的导师们反馈，让他们能对学生们在基地学习生活的情况有一个全面了解，也有利于随时监控，保障研究生的培养质量，促进专业学位研究生教育发展。

教育硕士研究生培养基地是高等院校与从事基础教育的地方中小学、幼儿园联合培养学科教育类研究生的一种创新模式，也是学科教育类硕士研究生进行教育教学实习的重要平台。现阶段，因其产生时间较短，许多研究生联合培养基地尚未形成比较规范的管理制度和完善的运行方式，所以，要求我们作为研究生培养主体就需要在实践中不断进行经验总结和模式探索，以更高效地服务于教育硕士研究生培养的需要。

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作者简介：王攀（1974.09-），男，籍贯：甘肃陇西，学历：本科，职称：高级教师，研究方向：教育教学和教研教改。