高中英语词汇教学之策略

周英

一、课前精选例句，促进学生学习词汇

例句往往是为某个知识点服务的，能吸引学生的注意力，便于学生快速轻松地理解并掌握单词的用法。在词汇教学中采用任务型教学法，在执行任务或小组讨论的过程中，学生就会主动去询问、查找与任务相关的生词。

比如在教《Food and Drink》这个单元时，在学习了那么多有关食物的词汇后，就可以启发学生思考What would you like to have in your daily life？ 再让学生讨论：What essential nutrients do we need to keep healthy？ 高一学生具有这方面的背景知识，在苦于不知道英文表达的情况下，他们会向老师求助或动用词典查找像 protein， carbohydrates，vitamin， minerals之类的词汇。由于这种学习与学生生活实际相联系，又具有信息差，可以充分调动学生的积极性，所学的词汇自然易于记忆和掌握。

例如：

（1）Turn the table.

（2）Diamonds out diamonds.

（3）Many people in our country can make their fortunes through hard work.

例句（1）是东山再起，告诫人们不要气馁。例句（2）是天外有天，强中自有强者。例句（3）在讲授make ones fortune的同时，很具有激励性，这个例句是说在我国只要勤奋劳作就可致富和行动盛于语言的道理。

二、课上巧妙设计，运用多种教学方法

教师除精心备课，还要在课堂上采用灵活多变的教学方法。针对高中生学习特点，可以采取以下方法：

1.利用brainstorm及联想法学习巩固新旧单词

在学习《Eating around China》时可以把班级分为两个小组，Food in China、Food around the World，哪个小组说的多哪组就获胜，在激趣中學生就会处于积极的学习状态。

2.利用构词法进行词汇教学

英语中的很多词汇是借助构词法变化的。教师要引导学生学会用构词法知识来辨认和记忆英语单词。

构词法包括合成、派生、转化等方法。其中，派生法可以帮助学生掌握大量单词。派生法是通过加前缀、后缀的方式构成其他单词的方法。学生掌握此方法就可以推测出一类词的意思。例如当学生了解了dis-，in-等前缀表示“不”的意思后，再见到disagree，dislike，incomplete，incorrect等就可以猜到这些词的含义；了解了后缀-less加在名词后可以变成词义相反的形容词，就不难猜到wireless，hopeless，homeless等词的含义。另外，转化词也需特别提醒学生注意。例如：button原是名词“纽扣”的意思，但可转化成动词，表示“扣纽扣”，cool原是形容词表示“凉爽的”，转化成动词后表示“变凉，冷却”的意思。通过引导学生学习构词法，对学生扩大词汇量会有很大帮助，而且使学生记忆单词更便捷、更牢固。

3.英语释义法

由于英语单词的意义与汉语解释的对应关系是相对的，所以对于高中生来说，词义解释的最佳方法是用英语来解释英语，这不仅能使学生准确理解单词的真正含义，又能让学生增加语言信息量。有些词还可用句子来解释。比如讲新词stupid时，给出句子：His sister is a stupid girl， while he is a clever boy.通过对这个句子的理解，学生便可知道stupid的意思。但是教师在用英语解释新词时，必须遵守一个原则：用来解释新单词的词或词语应当是学生熟悉的，并且尽可能使用常用词；选用的词语或句子要言简意赅，避免拖沓冗长。

4.语境教学法

语境就是上下文，即词、短语、语句或篇章的前后关系，并且英语中有大量的一词多意的现象。这些词在不同的语境中就有不同的词性和词义。如果脱离了特定语境，孤零零的学习词汇，就不能正确地理解词汇意义并产生歧义。如：以教材中含有well一词的句子为例：It happened at the well（井） where I was holding a jar while Anne pumped； It took great imagination as well as（也） patience for Annie to teach me to speak. All they need was something to make them feel well（好） at the moment.I can see how English is used in everyday life as well（也，和）.从上述例子中可看出well在句中所处的位置不同搭配关系不同，词性词义就不同。再如man 一词的用法Man will conquer nature.（人定胜天）。He is a nice man.（他是个好样的男子汉）。man and wife（夫妻）officer and man（官兵），由此可见脱离了语境判断词义无疑会产生误会，影响理解。因此在讲解词汇时教师要结合语境使学生准确地掌握词的用法。

三、课后学以致用，巩固词汇教学成果

学习词汇的最终目的是让学生会使用这些词汇，只有通过一定量的练习，才能够让学生真正会运用所学到的词汇。还有词汇学习不可能是一劳永逸的，一段时间不用就会忘记，要和“遗忘”作斗争就得时常复习。所以，练习和复习是巩固词汇教学成果不容忽视的两个环节。

1.设置语境化练习，帮助学生进一步理解词汇

练习是发现问题的有效途径。要学好词汇就需要有足够的练习次数和练习时间。一般来说，适当的分散练习比过度的集中练习优越。关于练习的方式，教师应该根据教学目标，选择适合的类型，并尽量地使它多样化。

2.督促学生经常复习，巩固对词汇的记忆

根据艾宾浩斯遗忘曲线，要引导学生及时复习巩固所学词汇才能事半功倍。首先要帮助学生合理分配复习时间，做到及时复习。复习时还要注意词汇之间的联系，不可把单词仅看成一个个彼此孤立的语言单位来学习，要避免“只见树木，不见森林”的局面。把单词进行科学分类，不仅可以帮助记忆，还可以引发联想，激发学习兴趣。比如我们可把与“看”相关的词汇归结为look， watch， gaze， glance， glare， stare， glimpse等。定期归纳和总结可使学生形成相对完整的词汇体系，以便强化记忆、加深理解、巩固所学单词。

教师应该坚持“词不离句，句不离文”的原则，有针对性地给学生布置作业，把所学习的新单词放到活生生的情境中去，在听说读写的训练中加以巩固，从而培养学生运用语言的交际能力。老师可以留一些听力练习，在听的过程中强化对所学单词的记忆与反应。也可以让学生课下用新单词进行口头造句，或利用所学的新单词编故事进行口头作文。

词汇教学，以学生为本，从学生的实际出发，教师课前积极认真地准备各种各样生动有趣的例句，课上熟练运用各种教学手段，并仔细考虑布置形式多样的课下作业来进行复习，会使学生在轻松自然的教学氛围中牢固地掌握住单词用法，高质量地达到教师的词汇教学目的的。

（作者单位：云南省普洱市孟连县第一中学）