初中英语教学中PPT插图使用常见问题及对策

郑云飞

摘 要：初中英语课堂教学中，PPT的应用很广泛，它对英语教学效率的提高起到了至关重要的作用。而PPT中的插图的直观、易懂，让PPT更受英语教师和学生的喜欢。然而，插图使用存在随意性低效性。本文将针对插图在PPT中的用途，分析在其应用过程中存在的问题，并提出相应对策，意在改善和提高插图在PPT教学中使用的合理性和有效性，为英语课堂教学提供更好的手段。

关键词：插图；情境；PPT教学；效率

一、插图在PPT教学中的作用

在PPT教学中，文字和图片两者兼用、密不可分，纯粹的文字太过单板，一味的使用图

片也会过于花哨。而插图的来源渠道不尽相同，从课本的插圖到网络下载的图片，从教师动手制作的图片到用相机拍的照片。插图美化了英语课堂教学，提高了学生学习英语的兴趣和积极性，插图的作用主要体现在以下三个方面：

1.在教每个单元的生词或词组时，利用插图，调动学生学习的兴趣，活跃课堂气氛，帮助学生更快理解词的意思，有助于学生当堂记住生词，提高学习效率。

2.利用插图设计学习情境，让学生能够感同身受，沉浸于已设情境，让学生有话可说，达到语言输出的效果。

3.学生认真解读图片，获取所需信息，训练了思维，为语言的输出提供框架。

插图在PPT教学中是必不可少的一部分。英语教学不仅要求通过听到或读到的东西进行预测，而且可以通过看到的进行推断。插图的使用可以让英语课堂充满活力，让学生学习英语有动力，并能提高他们的理解能力和思维能力。但笔者在实际的课堂教学中发现，一般的英语课堂中插图的使用存在着一些问题，现将问题分析如下并提出相应的对策。

二、插图使用常见问题及对策

1.插图脱离课本内容，学生难以抓住课堂重点

激发学生学习英语的兴趣，是插图的主要作用之一。插图一目了然，具有直观性。但是，在平时的课堂教学中，有些教师呈现的插图不合逻辑，脱离课本，这可能让学生注意力分散，游离于课堂之外了，甚至会让学生产生负面情绪，对课堂教学没有任何积极的作用。

在教学八年级上Unit3 Im more outgoing than my sister.比较级一课上，教师为了突出beautiful一词的比较级，呈现了两位明星的图片，一个长得很艳丽，另一个打扮得很丑。这两张图片一出现，教室马上炸开了锅。许多学生在讨论这两个明星的姓名，还有的甚至在问明星的职业，很长时间，学生忙于讨论与课堂无关的话题。

再如，还有的教师喜欢把PPT做得非常动态，如配上会跳的卡通人物，会飞的小动物，还有的是很滑稽的图片。教师做这样的课件的目的是让内容有动感、有活力。但是，这些图片与教学毫无关系，却大大地分散了学生的注意力，特别对那些本身自控力差的学生，难以使他们投入课堂教学中，从而影响了教学效果。

[应对策略]科学选取插图，培养学生注意力

调动学生学习英语的积极性，提高学生的学习兴趣是图片使用的目的。那些脱离课本、不切实际的图片容易分散学生的注意力，这与图片使用的初衷南辕北辙。所以教师要把握图片尺度，尽量选择比较实际又能调动课堂气氛培养学生注意力的图片。

2.插图之间缺乏连贯，学生逻辑思维受到限制

在课堂教学中，教师一般会单张地呈现图片，导致学生说的都是词组或者孤立的单句，图片之间没有任何联系，不能启发学生的逻辑思维。学生表达的信息浮于表面，缺乏创新，学生的思维受到了限制。

在教学现在进行时这个新的语法时，一位教师呈现出四幅图片，让学生根据每一张图片运用现在进行时说出一个句子，一个学生用现在进行时说了这样四个句子：

（1）The man is running.

（2）The woman is singing.

（3）The boy is swimming.

（4）The girl is dancing.

这样四个句子是没有任何联系的，学生是就图说图。主要原因是教师呈现的图片没有内在联系，学生找不到图片的关联点，只能毫无逻辑的单句表达。

[应对策略]联系图片，培养学生逻辑思维

由于教师提供的图片缺乏内在联系，学生只能单词、单句地表达出来，这样的表达无益于学生思维的培养，对后续的书面或语言输出起不到任何作用。但是教师如果选取一些有内在联系并且连贯的图片，学生会无意间不自觉地运用逻辑思维把图片联系起来。这样，学生语言输出的质和量定会有所提高。例如，在教现在进行时的时候，教师可以呈现这样四张图片：一家人在同一时间做不同的事情，如：妈妈正在厨房洗碗；爸爸坐在沙发上看报纸；妹妹正在书房写作业；自己正在跟小狗在客厅玩。教师通过口述创设情境，引导学生表达出来：Now， it is 7oclock in the evening…

下面是一位学生的口头表达：Now， it is 7 0clock in the evening， my mom is doing the dishes in the kitchen. My dad is reading newspapers on the sofa. At the same time， my sister is doing her homework in the study. Where am I？ Look！ I am playing with my pet dog. We are busy but happy.

对比两节课的语言输出发现，第二位学生的语言输出要比第一位学生更有逻辑、更有深度。孤立的四张图片学生只能简单描述；而对于第二组图片，学生必须找出内在联系，寻找逻辑。这对于思维的要求更高层次。所以，教师在选择PPT的图片时，要精选有内在联系、逻辑性较强的图片。用图说话，培养学生思维，增加语言输出，提高课堂效率。

3.插图使用范围小，影响课堂质量

在新课特别是每单元第一课时教学时，教师喜欢利用图片来教新单词或呈现新的话题，创设情境、启发思维。然而在复习课或习题课中，课件中很少使用图片，导致这些课除了文字还是文字，学生的学习兴趣和课堂气氛深受影响，课堂质量也随之下降。

例如，一些教师为了快速呈现练习答案，把所有的答案都放到PPT上；还有的教师整堂是语法梳理课，成了知识灌输课，还原了“填鸭式”教育的模式。知识点的灌输使教师忽视了图片的使用，忽略了学生的个性发展。

[应对策略]拓宽插图的使用范围，有意识提高课堂质量

当教师不再把自己看成是简单的信息传递者，而是讨论过程中的參与者或引导者时，学习目标就容易达成（Thomas等，2006）。在复习课或习题课上，如果教师适当地、科学地使用插图，引导学生主动参与课堂活动，课堂的教学质量可以提高不少。

例如，教师可以根据单元的话题提供系列图片，引导学生根据图片复述课文内容。这样的复述比起机械的背诵更轻松、效率更高。在复习课中，教师可以利用图片引导学生复习所学知识点，提高学生的参与度与专注度，避免学生对知识的反复呈现出现厌倦的情绪，也有助于提高课堂效率。

4.插图选取信手拈来，传统图片荡然无存

当今社会，网络日新月异，网上图片应有尽有，五花八门。教师在备课时会上网搜索图片，很多教师习惯直接下载图片，然后复制粘贴到PPT中。这样下载的图片单一，有时甚至与所学的课文没有多大的关联。

在教研课或大比武中，多数教师做的PPT里的插图大多来自于网络图片，有的甚至连网址还在角落。而课文中已有的图片却被教师熟视无睹，以前流行的简笔画也销声匿迹了。毫无疑问，教师亲手画的简笔画让学生更亲近课堂，教师与学生更有亲和力。这样的图片让学生乐于参与课堂，可以大大提高课堂效果。而课文原有的插图是经过专家精挑细选出来了，具有科学性，高效性，与课文的主题紧密联系。所以，如果把课文的插图搬到PPT中，学生看到纸上的图片突然出现在幻灯片中，会有一种亲切感，真实的情境让学生学起来更容易、更轻松。

[应对策略]充分利用传统图片，提高图片使用效能

网络图片无疑是丰富的、方便的，但是我们也不能放弃传统的、现成的图片。课文中的插图可以减少教师上网搜索的时间，而且它的质量与所教内容非常符合，图像直观，更有利于创设情境、启发学生思维。教师也可以在PPT上直接用简笔画，这是教师本身基本功和综合素质的良好体现，无意间提升了教师在学生心目中的个人魅力。所谓尊师重道，学生学习英语的兴趣和参与的积极性会有很大的提高。

5.平时不注重积累，临时手忙脚乱

在备课中，特别是参加比赛时，教师如果需要图片，最先想到的是上网搜索，有时为了找到一张合适的图片，会花费十几分钟甚至更长时间，这样做的后果是效率低还不一定能找到合适的图片。而一旦没有网络，教师就会束手无策，备课无法进行。

例如，在教学八年级下册Unit7 Whats the highest mountain in the world？中关于珠穆朗玛峰这篇阅读时，笔者想给学生呈现珠穆朗玛峰的高和险，在网上找了好久都没有找到合适的符合此情景的图片，使教学效果大打折扣。究其原因，由于受到备课时间和网络资源的限制，在短时间内很难找到与课文完全符合的图片。

[应对策略]做好收藏，信手拈来

教师在平常的生活中可以分门别类的归纳图片，特别是注意图片的收集，看到好的合适的图片先收藏，以备不时之需。如此一来，既可以减少备课的时间，又可以在短时间内找到教学需要的图片，提高了图片使用的效果。笔者认为可以从以下两方面着手：

（1）按话题归纳。现在的新教材每一单元都有一个明确的话题，具有很强的生活色彩。初中三年涵盖了所有话题，有家庭和学校生活、健康和运动、节日和礼仪、景观和灾害等。教师可以根据这些话题，将教学中可能会用到的图片尤其是那些经典的、高清的、与课文内容契合的图片及时收集整理，日后用到时可以省时省力。

（2））亲手拍摄。有些图片网上很难找到，而有些场景和情境在日常生活中会不期而遇。教师要做的是利用手中的照相机和便利的手机，及时记录难得的生活场景，储存在资料库里，教学的第一资源来源于生活的积累。这不仅减少备课时寻找图片的时间，而且由于图片来自真实生活，符合学生的认知，教师把所感、所想用图片呈现出来，更具有亲切感。

三、结束语

在PPT中使用插图对教学有催化、促进的作用。而科学、合理地选择图片，恰到好处地使用图片，可以培养学生学习英语的兴趣和注意力、促进学生思维的发展。图片的使用必须渗透各种课型，不能忽视复习课和习题课上图片的使用。图片的选择不能只局限于网络搜索，课文图片和传统的简笔画也是图片选择的渠道。图片的收集和管理源于日常生活的点滴积累。只有这样，插图才能提高准确、丰富的信息，构建语言输出的桥梁，启发学生的思维，为日常的英语教学提供有效的帮助，对英语教学质量的提高有很大的作用。

参考文献：

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4.王霞.巧用插图增强英语教学效果[J].吉林教育，2010（1）.

5.叶帅丽.巧用教材插图提升表达能力[J].语文教学与研究，2010（2）.

6.Thomas，H.E.， Susan， L.M. & Mary， A.G. 2006. Instruction： A models Approach[M].南京：凤凰出版传媒集团.

（作者单位：浙江省台州市椒江区第五中学）