试析建构游戏中幼儿自主性发展策略

摘 要：建构游戏是学前儿童最喜爱的游戏之一，在建构游戏中，幼儿是游戏的主宰者，教师只是辅助者，为幼儿游戏创设环境、提供材料、保證充足的游戏时间，让幼儿主导自己的游戏。本课题通过对当前幼儿园内部建构游戏开展过程中幼儿自主性发展现状的分析研究，并结合本人自身实际教学情况，提出相关的对策建议，促进建构游戏中幼儿自主性的发展。

关键词：建构游戏 自主性 发展策略

一、前言

建构游戏具有促进幼儿多方面发展的独特价值，在建构游戏中幼儿的自主性最能得以体现与发展，幼儿自主性的发展成熟度也制约着建构游戏的实施与开展。本人通过搜索相关文献资料，对建构游戏以及幼儿自主性问题较为关注，并结合自身教学经历，故针对幼儿园建构游戏中幼儿探索行为问题进行深入研究。

二、有关建构游戏与幼儿自主性相关理论概述

（一）建构游戏

对于建构游戏的定义当前并没有统一的说法，本文所谓建构游戏是指儿童操作各种结构材料，来构造物体的一种游戏。建构游戏的材料包括：积木、积塑、胶粒等专门材料；沙、石、水、土、雪等自然材料；以及瓶子、纸盒等废旧物品和半成品的结构材料。

（二）幼儿自主性发展

幼儿自主性发展是幼儿在与环境相互作用中所表现出的主动性、积极性、建构与独立性的发展。具体到各个领域即为，构建游戏中幼儿自主性发展是指幼儿在游戏过程中，通过主客体关系及相互作用而体现的自主、热心、无他人驱使等个性特征的发展，具体体现在幼儿对玩具选择、角色分配、同伴选择及游戏内容的主动表现。

（三）建构游戏中促进幼儿自主性发展的功能意义

在幼儿园的建构游戏中，幼儿不再依赖于教师的帮助和指导，更加愿意独立完成搭建任务，独立解决搭建中遇到的问题。正是幼儿自我实现需求得以满足的过程，在满足自我实现需求的同时，获得了成就感和信心。而且，幼儿在探索的整个过程中，幼儿会根据自己的原有经验探索解决问题的渠道、策略和办法，既体现出幼儿的生活经验，幼儿动手操作、亲身体验的学习特点，幼儿的原有经验得到更新、提升和发展，幼儿获得了新经验。

三、建构游戏中幼儿自主性发展的主要过程分析

（一）建构游戏中幼儿自主性发展的开始

幼儿园建构游戏中幼儿探索行为的开始，即搭建问题的形成。在幼儿探索行为的开始阶段，幼儿通常在建构游戏材料的选择、搭建技能的学习、运用以及建构物空间结构的设计与呈现上遇到问题，搭建问题的形成也是幼儿探索行为开始的标志。在幼儿园建构游戏中，存在着三个息息相关的元素，即建构材料、搭建技能、建构物。幼儿的建构游戏过程即选择使用建构材料，运用相关的搭建技能，最终搭建成建构物的过程。

（二）建构游戏中幼儿自主性发展的经过

在搭建问题产生后，幼儿开始寻找解决问题的渠道，在观察的基础上发现，儿童解决问题主要通过三种渠道，第一种为儿童通过自身的努力解决问题，第二种为儿童通过同伴的帮助或启示解决问题，第三种为儿童通过教师的指导解决问题。在一次探索行为完成的整个过程中，可能采用一种或者多种渠道解决问题，也可能多种渠道交叉进行，直至问题得以解决。

（三）建构游戏中幼儿自主性发展的结束

幼儿在建构游戏中所遇问题的解决标志着幼儿探索行为的结束。在幼儿园建构游戏中，幼儿探索行为的开始、经过和结束的整个过程，在儿童的认知上达到“新平衡”的完整过程。在探索行为的结束阶段，幼儿解决了问题，探索出了解决问题的办法，常会表现出“欢呼鼓掌”等肢体动作，反映出幼儿获得成功后喜悦的心理状态。

四、建构游戏中促进幼儿自主性发展的对策建议

（一）科学把握幼儿自主性发展理念

教师应首先树立幼儿主体观，将幼儿看作是建构游戏的主体，自主性发展的主体。尊重幼儿、理解幼儿是这一主体观的内涵所在，无论是游戏材料、规则、环境的物质创设，再或是教师指导、师幼互动等人文创设都应以幼儿的发展为出发点与落脚点，使幼儿真正成为建构游戏及自主性发展的向导与最终归宿。

（二）合理介入，适时引导

在建构游戏中，教师介入是引导幼儿自主性发展的关键所在。在面对幼儿自主性发展情境时，教师在实施介入行动前可先给自己留出一定的观察时间，对幼儿所表现出的情绪、语言、行为等做出准确地捕捉，从而对建构游戏的介入时机做出恰当的选择。由于每个幼儿所具有的认知方式各不相同。因此，教师可以用幼儿所能接受的语言、行为间接地、隐性地引导其自主性发展，以积极、热情的言语或外在行为与幼儿进行交流，在互动中对其自主性发展做出引导。

（三）创造自主开放的游戏环境

建构游戏材料作为游戏环境中最基础成分，在建构游戏中，教师可适当投放开放性的、半成品化的玩具材料。开放性结构的游戏材料能够为幼儿的想象提供了更广阔的发展空间，以物代物、联想创造提高着幼儿游戏的主动性与积极性。同时，教师可将游戏规则制定权交与幼儿，幼儿根据自身对于游戏的体验及自主性发展的内在需求，结合游戏内容等方面制定出游戏规则，这种属于幼儿的游戏规则才能从真正意义上满足建构游戏开展及幼儿自主性发展这两方面的需求。

（四）建构多元评价模式

幼儿自主性发展是一个动态性且不均衡的过程，因此，教师应树立多元评价的价值导向，建构多元评价体系。教师对于建构游戏中幼儿自主性观念的评价则从根本引导其自主性行为的变化。对于幼儿主动探索精神、积极参与观念、想象创造理念及独立自主信心的重视，都是从精神层面对幼儿最好的肯定与鼓励。这样一来，不仅保障了幼儿对于材料搭建技能的训练，更重要的是肯定其自主创新精神，从而为今后的创造力发展奠定内在基础。

结语

总之，建构游戏为幼儿自主性发展提供了良好环境，同时幼儿自主性的发展又成为建构游戏开展的必要基础，二者间存在着相辅相成的关系。建构游戏中幼儿自主性发展是其主动性发展、积极性发展、建构发展及独立性发展四维一体的共建发展形态，幼儿的发展既离不开环境的支持，同时也无法忽视教师的引导。

参考文献

[1]李翠芳，著.幼儿自主性发展教育研究[M].内蒙古人民出版社，2016.

[2]杨春梅.浅谈建构游戏在幼儿发展中的重要性[J].学周刊.2015（35）.

[3]张美娟.浅谈游戏在幼儿成长教育中的重要性[J].学周刊.2014（05）.

作者简介：甄妙丹（1982.09-），女，汉，广东省恩平市，本科，研究方向：自主游戏的开展。