小学英语课堂教学基于游戏教学法的设计与实践

摘 要：小学阶段是小学生正式接受英语教学启蒙，开始进行英语学习的重要阶段，但是小学生在学习的过程中具有注意力难以集中，好奇心过重，英语学习兴趣不高的问题。游戏教学方式能够有效地增强小学生参与学习的热情，引导小学生在游戏活动中学习英语知识。基于此，本文对小学英语课堂教学中游戏教学法的设计与实践策略进行了探讨和研究。

关键词：小学英语 游戏教学法 设计实践

一、采用游戏教学法开展小学英语教学的原则

（一）目的性原则

小学英语教师在采用游戏教学的方式引导学生开展英语学习的过程之中，可以激发学生参与学习的兴趣，而且能够引导小学生展现自身的个性和能力。然而这一方法的使用目标仍然是让小学生通过游戏形式感知和学习英语知识，掌握英语技能，锻炼口语能力，教师作为游戏学习方法的引导者必须时刻将学习目标的完成作为最重要的目标，设置内容不能够太过天马行空，背离教学和学习任务。

（二）趣味性原则

趣味性原则是小学英语教师引导小学生参与游戏教学活动的另一重要原则，小学生本身具有好动、好奇心强以及喜欢竞争的特性，在英语学习的过程中难以长期保持注意力，这些都是导致小学生英语学习成效不高的原因。而游戏教学的方式则非常适合小学生喜欢玩耍、喜欢参与的性格，适应学生的学习需求，可以极大的增强学生学习和参与的主动性。基于此，为了保障游戏能够充分地吸引小学生参与的热情，必须要注重保持游戏本身的趣味性，从而能够让英语教师更迅速的引导小学生进入英语学习状态。

（三）参与性原则

此外，小学英语教师需要重视的一个问题就是在游戏教学活动的开展过程之中，教师必须有意识的最大限度地促进每一个小学生的参与和互动，为小学生表现自我创造机会。只有尽可能地增强小学生对游戏的参与度，才能保障小学生在学习英语知识、掌握英语技能的过程中保持注意力，这样才能有效的提高小学英语课堂教学的效果。所以教师在采用游戏教学方式引导小学生学习的过程中要尽量使每一个学生都认为自己有可能成为下一个表现者和参与者，让游戏中的每一个人之间都具有关联性，这样就能够有效的防止其出现分心的状态。

二、小学英语课堂教学中游戏教学法的设计和实践策略

（一）教学准备阶段

1.以学生为中心

在教学准备阶段，小学英语教师必须充分了解小学生的心理特点和身心发展规律。小学生正处于好奇心强烈、形象思维能力较强的阶段，在了解和认识事物的过程中倾向于使用直接经验。这种学习心态正适合小学教师开展有效教学的方法，所以教师需要充分认识小学生的学习特征，了解小学生的学习水平，以便能够设计一些适合小学生开展的游戏活动。例如在教学“How many？”一课的过程中，教师在设计简单的数字问答游戏时，必须了解小学生的基础数学掌握情况，数字问答游戏能够使小学生稍微思考，但是不能够超出小学生的理解范围。

2.充分把握教材

在开展游戏教学的过程之中，教师也需要重视以教材作为基本的引导和指向，而不应当漫无目的的使用游戏方法。游戏活动必须以实现教学目标作为最终任务，促进学生在游戏活动中温故知新，掌握学习要点，灵活使用英语。例如在教授二年级课程“Whats the weather like？”之前，教师决定采用“小伙伴的郊游活动”的角色扮演方式进行教学，这要求教师必须首先将本课的教学目标——与天气有关的单词和语句落实到位，而不应当让小学生陷入角色扮演的过度兴奋之中，积极引导小学生对“天气”开展语境对话，明确落实教学目标。

（二）教学课堂开展阶段

1.环境熏陶设计

游戏教学活动的开展需要让学生在进行游戏之前就感受到自由、欢快的学习氛围，以便能够保持相对愉悦和轻松的心理状态，更迅速地投入到游戏活动之中去。所以教师需要有意识地根据教学内容设置教学环境，营造教学环境[2]。例如在教学三年级上学期的“I'm eating hamburgers and chips”的过程中，为了让学生们更迅速地进入游戏状态，教师可以进行具有趣味性的班级装饰活动，将各种食物的卡通图片贴在教师的门窗上，并在导入教学环节引导学生们讨论自己最喜欢的食物，让学生自然的融入到情境之中。

2.情境创设设计

除了学生学习的物质环境构建，在引导学生使用游戏教学方式的过程之中，教师还需要积极创设好游戏情境，增强小学生游戏活动的趣味性和参与度。例如在学习“We're having a picnic”的过程之中，教师引导学生分别扮演一起出门野餐的爸爸妈妈和小朋友，就可以引导学生们将自己的文具盒等当做装食物的便当盒，用班级的桌布当做野餐用的餐布。扮演小朋友的同学可以和按照课本中的情节画画或者唱歌，扮演爸爸妈妈角色的学生则可以尝试“放风筝”和“野炊”。这种教学情境设置能够极大地增强游戏的丰富性，同时也更容易让小学生在互动过程中产生真实感。

3.挖掘游戏资源

小学英语教师需要认识到当今社会正处于信息高度发达的社会，因此在引导小学生参与游戏学习的过程之中，教师就可以充分挖掘多媒体信息资源和互联网资源丰富自身的游戏教学课堂，增强小学生对于英语学习的兴趣。例如在教学“ I'll draw the pictures”这一课的过程之中，教师引导学生基本掌握教学内容之后，就可以利用互联网让小学生观看《小猪佩奇》中小猪佩奇、弟弟乔治和小羊苏西画画的片段，然后让小学生三三一组，按照動画片的内容练习对话，进行小组评比竞赛。

（三）课后游戏延伸

教学课堂的教学内容不仅包括学生们在上课的阶段接收的知识和信息，还需要重视为小学生设置具有趣味性的课后作业，巩固小学生的学习成果，培养小学生的英语学习兴趣。例如在引导小学生学习与色彩有关的英语单词的过程之后，为了巩固学习效果，在下课前教师可以向小学生分发“五彩缤纷的小鱼”的色彩涂卡，每一条小鱼身上都有不同的英文色彩标注，并要求小学生在放学之后根据色彩标注涂上相应的颜色。这种课后游戏延伸的方式能够有效的衔接教学课堂的教学内容，增强小学生的学习效果。

结语

综上所述，在开展小学英语教学活动的过程中，引导小学生使用游戏教学的方法进行英语学习必须要重视秉持目的性、趣味性和参与性的原则，让小学生在投入学习的过程之中感受到趣味，在游戏活动之中学习到英语知识，真正做到寓教于乐，在游戏的设计和实践之中，教师需要充分从学生主体出发，选择适合小学生学习的游戏，落实教学目标，提高教学质量。

参考文献

[1]邢静.游戏在小学英语教学中的运用案例研究[D].山东师范大学，2017.

[2]杨尚文.游戏在小学英语教学中的应用研究[D].鲁东大学，2017.

作者简介：丛蕾（1990-），性别：女，籍贯：辽宁省丹东市人，民族：满，职称：小学高级教师，学历：在读硕士研究生。研究方向：教育管理。