作文教学要多一些“突破”

范烨

过去，在作文教学中，我随于教材要求进行讲练，结果作文成绩总是不理想。近几年来，我探讨，新增了一些似乎教材上没有的内容，试行突破性教学，收效颇为满意。

一、大的方面，要解决写作总体思路和怎样实践的问题

学生对三大文体、写作方法、写作特點、技巧诸方面的知识还是明晰的。但面对“命题作文”给“材料”等方面的作文，下起手来总是有些“头痛”鉴于此，笔者突破“框框”新增讲练写作的全过程：审题、立意、选材、布局、起草、修改。有了这些理性知识指导，学生自然就好下手了。这前三点用于见题后指导思维，后三点用于指导写作实践。如，其中审题：我先后用了三课时，分别讲了：（一）基础审题法，（二）分题类审题法，（三）各类“材料”题审题法。从基础出发，三课有共性、有个性、有实践指导性。学生觉得内容新颖、有规可循、学得自然积极主动，练得认真，愁的不愁了，次的变好了。讲练前后，考核结果证明仅离题学生，大大的减少了。要知道：在高考阅卷桌上，离题作文是末等分，不离题的作文，分数最少要上一档次啊！

这一突破，不仅解决了下手难的头疼问题，而且解决了“下笔千言，离题万里”等问题。解决了实践全程的指导问题。

突破，师生都尝到了甜头。

二、中的方面，要解决应写的写不完美及字数不达标的问题

就学生作文字数来说，达标者寥若星辰，多数为五、六百字。此处也是要扣分的。针对这一点，笔者尝试了思维讲练。重点是三讲：

一讲：形象联想。目的是把生活写活、写美。联想合理正确，思维独特，文章就精深、新颖。生活中要培养自己的独到的眼光，要有多方向、多角度、而且活泼的思路，要培养质疑求异的能力，要勇于创新，但不落窠臼。

二讲：再生联想。目的是把死的写成活的。把物，自然，人类有机的结合起来，生机勃勃。比如：写雪，雪后自然美景等，方法很多。如雪花飘飘，没有再生，雪花飞舞，初显再生，栩栩如生。再如，毛泽东同志的沁园春·《雪》中有：“山舞银蛇”，“原驰蜡象”。把静寂、凝重的气氛写活了，雪景不但不单调死寂，而且呈现出一派神采飞扬、生气勃勃的景象。把静止的景物写的得神情飞动，是很好的典范，成为千古佳句。

三讲：分想：目的是练由写少到写多。由不具体生动到具体生动。课前作业：《我的家乡》，有一学生交来570字的作文。内容不生动，字数不达标。我讲完分想知识后，先当堂练；编小标题、列段意、层意等，接着教师做了示范性提示。后期作业，一题多作，还是《我的家乡》。次日，这位学生交来1200字的作文，写得生动、完美，家长很高兴。从此，该生每次作文字数不下850，分数提了十几分。（包括模拟，正式考试）

结合实际，把思维训练搬进课堂突破了不生动，字数不达的难”关”.

三、小的方面，解决文采和“学生腔”问题

笔者以为：除上两问题外，文采和文风，“学生腔”也是作文质量上不去的一个缺口。我以抓修辞入手为例，谈两方面的实践。

一是突破高中教材，用初中教材考高中生，看其“学会”没？我把文章发给学生，问：《木兰辞》全文19个句号，修辞（连兼辞）出现了多少次？运用了十几种修辞？朱自清的《春》有多少个运用修辞的句子？修辞（连兼辞）出现了多少次？学生作答期间，我令他们各找出18次以上，学生感到为难，当然深感自愧，潜移默化的激发了学习修辞积极性。结果全说来的没有，这是名篇啊！经过复讲、提示、指导，调动了运用修辞的积极性。要求在写作中运用才是真知识、硬道理！

二是突破教材要求，适当点拨一些教材以外的修辞格，指导运用，克服“学生腔”。举一个例子：“他用小拳头揉了揉眼睛说：‘爸爸妈妈说，不管哪个人都要朽（守）住康（岗）位”（杜鹃程《夜走灵官峡》）此例用的是“飞白”修辞法。其实很简单，就是对人物语言的实录”，明知其错，故意仿效，将正确的附在括号里。此例摹写童语，显得儿童天真可爱。脱离了“学生腔”增加了文章文采。

生活中，老人、青年、小孩、文人、半盲、老粗、干、工、农等。不同人有不同的行为、语言特色，”实录”其言、行，就可以表现出说话人的身份和个性，表现一个人的形象，留心点，掌握不难。

以上三点是我试行突破性教学的点滴，实践证明除了大面积丰收外，也出现了不少写作“尖子”。