基于生本教育理念的高中英语阅读教学探究

杨敏

摘 要：生本理念的核心思想就是一切为了学生的发展，高度尊重与关注学生。本文以此为基础，结合教学实践，对高中英语阅读教学模式进行探索，其探索均以学生为主体，提高学生阅读兴趣和阅读技巧，以有效的方式促进高中英语阅读教学。

关键词：生本教育 高中英語 阅读课教学

一、核心概念界定

生本理念（又称生本教育理念），是指“真正以学生为主人的，为学生好学而设计的教育”。生本教育的理念是：一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生。生本教育实验在国内百多所中小学学校开展后产生巨大的效果和社会影响，引起了教育界的强烈回响。然而生本教育的管理理念跟传统教育的管理理念有所不同，生本教育是一种崭新的教育理念，它能使教育者在生本教育的实践中充分体会到教育的真谛，享受到教育的乐趣和儿童生命力量的神奇，得到良好的发展。

本人已从事15年的英语教学活动，在多年的教学实践中，切身感受到高中学生英语阅读能力的重要性，特别是阅读的基本技巧的培养尤为重要。高中英语课文教学是培养学生阅读能力的重要环节和方式。本人在结合自己教学实践的基础上，通过借鉴现代英语教学中成熟的理论，逐步形成了行之有效的阅读教学模式以与同行交流和共同进步：

二、具体的方法策略研究

（一）找准精彩的导入点，引导学生带着兴趣和好奇心开始阅读

巧妙而恰当的导入能引导学生进入良好的学习状态，激发兴趣和求知欲，自然而然进入到阅读教学，这也是生本教学理念的体现。阅读教学一定要充分调动起学生的主动性、积极性，找准导入点，提高学生的阅读兴趣。不同类型的课文可采取不同的导入方式，以保持学生的新鲜感。

（1）设置恰当的疑问导入，激发学生探究心理

即通过对课文中某知识点进行设定疑问导入，设置疑问的好处就是会激发学生的阅读好奇心，希望快点进入教学阅读，了解事件的经过及结果，了解相关人员的命运走向。带着这种迫切心情进入教学，会大大提高学生的课堂注意力和积极的探究思维。

（2）借用身边人或事导入，拉近学生课文距离

通过举例学生身边的人、动物或事，可以让学生产生亲切感，拉近学生与课文的距离，进而以良好状态进入教学。如The Olympic Games一文的学习，教师可以安排学生搜集北京奥运会相关的事件的资料，如开幕式的导演张艺谋、开幕式上所运用的特技、在本届奥运会上获得金牌数量、获得金牌的运动员等，通过这些学生非常熟悉且感兴趣的内容，引出本文的学习，使学生提前就熟悉了与奥运会相关的资料，会大大提升他们对本文的阅读兴趣，因为从一开始上课前就参与了教学，并开始文本阅读，效果一定会比直接进入阅读要吸引学生。

（3）设定恰当课题辩论导入，激活学生思辨思维

辩论使思想碰撞、思维创新。如同样以课文“Canada-The True North”为例，经过对文章的整体了解和教学中大量关于加拿大的信息的了解，教师可以通过一个问题来引出辩论内容，问学生愿意用哪三个词语来描述对加拿大的认识？为什么？What three words would you use to describe Canada？ Why？要求学生进行分组以正反两种观点展开辩论，使学生快速进入文章的阅读学习情境中。另外教师还可根据课文的不同题材、不同类型选择形式多样的导入点，如音乐导入法、故事导入法、电影导入法等等，使学生经常保持良好新鲜感。

（二）巧设阅读策略，强化培养学生阅读技能

（1）灵活运用略读技巧与查读技巧

略读是相对于精读而言的，即学生通过浏览文章的标题、关键词，采用跳读或略读的方法快速默读课文，利用这些技巧以更快地了解课文大意，可以明显提高阅读速度和效率。查读是指阅读时，训练学生对具体数字、日期、人名和地名等进行查阅，而与所查阅内容无关的信息，尤其是个别生僻词要忽视掠过，提高阅读速度。

（2）利用上下文的关联词来推断词意

利用上下文或上下句推断词意，也是一种很重要的阅读技能，其目的在于避免学生在阅读时受一些生僻词的影响，以提高其阅读效率。通过核心词、核心语句来推断文章大意或词意也是很好的方法。

（三）利用课后活动设计，升华对阅读材料的理解

（1）指导学生用自己的语言对课文进行重新表述

我们都有这样的体验，对一篇文章，当我们再用自己的语言对其进行重新叙述时，会发挥自己的创造性，运用一些新的相关的词汇和材料。在这个复述过程中，学生对语言的组织和理解能力得到快速提高，包括其对英语综合运用能力和阅读力也会相应得到强化。

（2）运用分析讨论方式训练学生的思辨表达能力

对于课文，不论哪种题材，通常都会有多种不同的角度和观点，在教学中，学习课文后，教师可引导学生通过分组讨论的形式，每一组代表不同的观点，双方进行辩论以论证自己的观点。在辩论的过程中，学生要围绕自己的观点组织语言、搜寻素材、正确表述，有助于强化学生的逻辑思辨能力和语言表达能力，同时，进一步加深学生对教材中文章主旨的理解和相关知识点的复习和再强化。如，课文琥珀屋Amber Room章节的学习，可针对目前文化遗产保护的社会现象，让学生分组从正反两方面去讨论文化遗产保护的必要性和重要性，在辩论中会加深学生对文章主旨及之外的要意得到明晰的认识。

（3）运用角色代入演绎文章提高学生语言表现力

如对于教材中以小说或戏剧形式体裁出现的课文，可借助角色代入法对文章进行演绎，以加深学生对文章的理解和语法知识的运用。具体来说，教师可引导学生进行角色代入，通过角色分工，对文章中对话通过还原文中场景进行演绎。包括在句型、人称的选定、情感的定位等，学生都可以根据自己的理解进行合理的重新演绎，在这个演绎过程中，学生的思维方式、情感表达、丰富语言及故事描述的能力得到了充分的训练，学生对文章的阅读理解和思维延展都会上升到一个新的高度。

结语

不同的教师，就会有不同的教学思路和模式。在具体教学中，教师完全可以打破原文的限制，根据学生的实际能力及课文的内容，以学生为主体，以培养学生的阅读兴趣、技能和语言的运用能力为出发点，师生共同讨论设计合理的阅读方式，共同挖掘出文章的内涵，让学生真正成为课堂的主人并享受创新阅读、理解的乐趣，进而得到素质的全面提升。

参考文献

[1]李如密，孙元涛著.新世纪教师教学艺术策略[M].中国青年出版社，2012（07）.