构建初中语文阅读教学中“少教多学”模式的浅谈

王敬甫

摘 要：教师的“教”与学生的“学”两者之间是相互依存的关系，本文从“少教多学”模式在初中语文阅读教学中的应用入手，探讨如何构建符合新课程标准的初中语文阅读教学模式，以“少教多学”模式的必要性突出学生在学习中的主体地位，全面提高学生学习语文阅读的能力。

关键词：初中语文 阅读教学 少教多学

语文阅读教学是语文教学的重镇，向来受到语文老师的重视，但实际的教学效果并不十分理想，原因是：一方面是在阅读教学过程中教师越俎代庖，过度解读，味同嚼蜡，索然无味；另一方面学生对阅读文本的隔膜，导致阅读兴趣不浓，对阅读本身的认知度不高，甚至毫无了解可言[1]。要突破阅读瓶颈，实现高效课堂，我认为，必须将“少教多学”模式引入到初中语文阅读教学，充分发挥学生的主体性，构建优质语文课堂教学。本文将结合目前阅读教学的现状，探讨如何把“少教多学”模式的有效运用与初中阅读教学进行有机结合起来，在促进文本阅读水平全方位提升方面展开多层面策略论述[1]。

一、初中语文阅读教学“少教多学”模式的重要性

在新课改的标准下，初中语文阅读教学要顺应新课标要求，“忍痛割爱”砍掉老师的泛泛而讲。部编新教材把课文分成教读和自读两类，教师要把阅读方法与阅读策略运用于课堂，就必须区分文本特质，特别是自读课，要大胆放手，通过学生自主阅读达成教学目标。“少教多学”模式就是教师应当减少没有必要进行的教学过程，使学生在自身能力范围之内对阅读知识进行自主学习，把阅读权力让位给学生。“少教多学”的教学模式将改变以往传统教学模式的“教师讲、学生听”的填鸭式教学方式，教师以学生为主体，培养学生积极自主地进行阅读学习，不断提升学生对阅读知识掌握的能力，促进学生学习的自主权。同样，教师在教学过程也当中应与学生在同等的地位进行教学，采用“少教多学”教育理念，不仅能够增强学生自主学习的能力，还能够不断通过阅读知识进行思维拓展。

二、阅读教学要注重激发学生阅读兴趣

在引导学生进行课外阅读拓展时，教师可以采用多媒体设备对学生进行辅助教学，比如当阅读《海底两万里》一文时，教师可以通过多媒体设备播放相关电影，激发学生阅读兴趣，因为教材中的《海底两万里》只是快速阅读，一段节选内容，教师可以引导学生对整篇作品进行阅读，并且还可以对文章中的社会背景进行逐渐了解，不断加深对文章的印象。再比如，在教学严文井《永久的生命》文章时，教师可以让学生提前准备在旅游时拍下的风景照片，讲述在旅游途中见过的壮丽景色、生活习俗、风土人情等，还可以对沿途偶遇的奇闻异事进行与同学分享，使学生感受到文章中的人生美好以及生命的永恒，从而实现“少教多学”模式的教学理念[2]。

三、“少教”阅读技法，“多练”自主阅读能力

传统阅读教学模式下，师生、生生之间很少互动，通常就是教师“满堂灌”，在新课程改革下，采用“少教多学”教学模式则能够很好地避免这种问题的出现。教师在语文阅读教学过程当中应当给学生提供大量阅读时间，放手让学生对阅读材料进行深刻理解，强化学生阅读主体意识，促进学生思维发展，教师在阅读教学中扮演引导者、点拨者的角色，并不是代替学生完成阅读任务。比如，在一节课的开头，教师给学生提供一篇阅读文章，给予学生二十五分钟的时间进行自主阅读过程，教师可以将文章的结构以及需要注意的内容以板书的形式表现出来，以助于学生能够更好的对文章进行理解，之后教师再通过提问等形式了解学生在阅读时出现的问题，组织学生发表个人见解。教师在学生充分讨论的基础上根据学生探讨的结果进行补充、完善。整个教学过程以学生读、学生思、学生讲、学生练为主，这样才能真正实现“少教多学”模式。比如教学《一棵小桃树》，让学生运用比较阅读理解托物言志的写作手法，教师无需过度讲解，可以大胆把课堂时间让位给学生。教师只要把设计好的教学任务投放到学生中，让围绕文中八处“我的小桃树”进行自读，在小组合作中开展学习，激发学生学习热情，由“樹”及“人”，水到渠成地完成教学任务。

四、创新教学方式，在“读书共同体”中培养阅读能力

教师在进行阅读教学“少教多学”模式时，需要结合学生的兴趣进行教学，该教学模式在内涵与意义的基础上能够不断了解学生之间的差异，采用“少教多学”教学模式能够不断培养学生的学习兴趣，并且能够培养学生的主动积极性，让学生做课堂的主人，促进学生能够自主学习与合作探究的能力。比如，教师可以建立“读书共同体”，根据学生自身差异进行合理分组，多人共读一本书，阅读过程中不断交流阅读心得，分享阅读成果，提出阅读疑惑，这样，能促进学生在小组合作探究当中不断提高学习能力，树立学生的自信心[3]。在实际教学过程当中，教师通过让学生自主阅读和小组合作探究学习，能够及时找寻自身不足，同学之间相互交流与沟通，吸取同学的优点和经验，教师只要不断发挥引导作用，将归纳总结阅读学习方式与技巧逐渐对学生进行渗透，就能为学生阅读能力奠定坚实的基础。教师需要不断更新教学理念以及教学方式，以课堂教学为基础，逐渐应用“少教多学”教学模式与学生进行有效的互动和交流，创设良好的课堂教学环境氛围[4]。

五、“少教”教材内容，“多读”课外书

1.阅读教学要由课内向课外阅读延伸

新版语文教材总主编温儒敏说：没有课外阅读，语文教学只是“半截子”。当下，语文教学最主要的问题是学语文不读书，读书少。语文的功能，不光是提高读写能力，最基本的是培养读书的习惯。由此可见，要提高阅读能力，就要从培养阅读习惯开始，课堂上精读精讲的份量少一些，让学生有一些自主阅读。初中语文阅读教学要拓展学生阅读面，把教材的“软任务”变成“硬指标”。新教材几乎在每一课后都推荐了与课文相关的文章或书目，语文教师对这些阅读材料要高度重视，语文教学既少不了教师课内的“精讲”，也少不了学生课外的“博览”，从某种意义上讲，后者不仅是课内教学的自然延伸，更是有益互补，对提高学生阅读能力、培养学生阅读习惯有着举足轻重的作用。初中语文教学还要由课内延伸到课外，丰富学生阅读体验和语言感知能力。初中生正处于身心发展的重要阶段，对很多事物都存在着好奇心理，对未知的事物兴趣很浓，因此，教师可以根据学生的这一年龄特点增加课外阅读读物，并要求学生养成记笔记的习惯、摘抄的习惯、圈点勾画的习惯，从而不断提升学生的综合语文素养。

2.培养文学鉴赏能力，提高学生阅读品位

目前自媒体时代，中学生被各种传媒的信息所包围，学生大量阅读快餐文化，接触许多垃圾信息，生活和学习中充斥海量无用信息。媒体信息的多源化、传播手段多样性、传播的时效性，造成了学生对文学阅读不感兴趣。他们对经典的漠视，对纯文学的阅读兴趣越来越低，更多的学生满足于魔幻等感官的刺激。语文教学既不能吸引学生的阅读兴趣，也不能在这方面教学有效引导，让学生从文学阅读中获得快乐和成就感。从这个角度讲，语文教师任重道远，就需要加强对中学生的文学阅读兴趣进行及时引导和有效培养，不断提高他们的文学鉴赏水平，这样才能把学生的阅读引上

正途。

阅读教学中，教师除了传授课本知识外，还要着眼于对学生教学文学作品的鉴赏力的熏陶和培養，通过让学生对不同质量的文章的解读、评价与赏析，在了解文章的内容、表现形式时，加深对作者情感的领悟，作品境界的评判，作品格调的认同，从而逐步提高学生的鉴赏水平、阅读能力，锻炼学生的表达能力和审美能力。这都是新课程改革下的“少教多学”模式的教学方式必须关注的课题。教师可以根据学生的兴趣爱好、认知能力、主动性、特点特长，以学生自身的独特性来开展设计课外阅读活动，以多元化的形式展开，调动学生的积极性，增强学生的主动性、创造性，培养与阅读习惯相关的能力。只有建立起学生的阅读品位，才能真正践行“少教多学”模式在初中语文阅读教学中的应用，达到“多读多得”、“放心阅读”的宗旨，否则，可能会大大降低阅读实效，与阅读教学的初衷背道而驰。

3.阅读教学还要教给学生具体读书方法

在现代社会当中，对信息的筛选能力和筛选速度尤其重要，教师应指导学生根据不同读物选择不同的阅读方法，使学生能在最少的时间获取尽量多的信息。在教学中要有意识训练学生的朗读、默读、精读、快速读、跳读等具体方法技巧，这样才能提升阅读总量，实现阅读教学目标。

结语

总之，在初中语文阅读教学当中，应用“少教多学”教学模式是一套完整的阅读策略和体系，在实施过程中不能偏废，要有全局观念和统筹意识，多管齐下，内（即课内）外（即课外）兼修，扎实打好课内语文阅读教学的基础，还要向课外延伸，这样才能有效培养学生阅读能力。教师还需要不断更新教学理念，创设良好教学环境，对学生阅读能力不断进行跟踪，不断创新阅读教学方法，提高学生阅读能力。

参考文献

[1]杨殿清.初中语文阅读教学“少教多学”模式的构建[J].中国校外教育（下旬刊），2016（7）：76-76.

[2]杜华炎.构建初中语文阅读教学中的”少教多学”模式的探讨[J].文理导航（上旬），2017（7）：10.

[3]唐逸仙.构建初中语文阅读教学中的”少教多学”模式的探讨[J].作文成功之路（上旬），2016（6）：70.

[4]王林建.构建初中语文阅读教学中“少教多学”模式的探讨[J].新校园（中旬刊），2016（10）：133.