初中语文单元整体教学的实践与认识

白静

摘 要：单元整体教学是依据单元教材或单元主题对学生进行听、说、读、写训练的语文教学活动。根据新课程改革和新教材编排的需要，为了提高初中语文学习的有效性。笔者认为实行单元整体教学将是改变语文课堂低效率的有效途径。并且在实践的过程中切实感受到单元整体教学比单篇教学更有优势。

关键词：单元整体教学 集体备课 课堂瘦身 阅读增量

单元整体教学是依据单元教材或单元主题对学生进行听、说、读、写训练的语文教学活动。单元整体教学已经成为当前语文课程改革的风向标，也是提升学生语文素养的“魔法利器”。 基于我校学生学习程度参差不齐，基础知识薄弱，没有课外阅读习惯，语文实践参与不足，学生学习能力与学习效率不高。语文教师 “串讲串读”，“满堂灌”，教学缺乏整体性和系统性，以至于“篇”和“组”严重脱节，导致我校语文教学“高耗低效”的现状。自2016年伊始，我校在教研处的带领下，开展语文单元整体教学的教学模式.现就在实践的过程中对单元整体教学的认识谈谈自己的浅薄之見。

一、以单元整体备课为前提，保证教学的整体性和高效性

现行的部编人教版新教材在编排上每一个单元都是双线组织单元结构，采用“人文主题”与“语文要素”双线结构组织单元的结构.多层次构建自主学习的助学系统.并且重视阅读能力与阅读兴趣的培养，并且每一个单元的编排都有一个读写的训练点.基于这些人文性的改变，我们强烈的意识到老师只有对单元的重点真正做到心中有数，才能把这些训练重点分散在每一课中，加以突破。在备课时我们要求老师要有全局意识，改变以往备一课，上一课的现象，要自己备好一个单元，然后组织集备，设定中心发言人，中心发言人说出想法之后，其他的成员进行补充和提意见。这样做，对单元的知识训练做到心中有数了以后才走进课堂，去组织孩子们学习。例如：七年级上册第四单元的单元主题是关于人生的意义和价值。这一单元的读说写训练重点是：在整体把握文意的基础上，学会通过划分段落层次、抓关键语句、圈点勾画等方法，理清作者的思路。而当我们将这一单元完整的备完课以后， 老师们就会知道在每一课中，重点要解决哪一方面的问题。如本单元我们确定的课重点如下：《纪念白求恩》为本单元的精读引路课，主要教会学生理清作者思路，学习本文叙议结合的写法，学习白求恩的优秀品质；《植树的牧羊人》同为本单元的精读引路课，它的训练重点是继续练习默读，学习对比手法的运用及正、侧面描写相结合的手法；《走一步，再走一步》为自主讨论课，训练重点为找出有助于理解课文主旨的关键句，品味课文中的心理描写；《诫子书》训练重点为感受传统文化，提升自己的品德素养.学会总分的行文结构.本单元的写作训练是《思路要清晰》我们通过集体备课在大家的集思广益下，确立了明确概念-理论准备-经典引路-方法指导-写作实践的教学流程，并在我所上的展示课中得到局领导及各位同仁的认可。单元整体备课的关键就是能准确地定位单元整体教学主题，并以此为线索去研究每篇课文与它的对应点，形成整体教学主线，从而保证教学的整体性和高效性。

二、以单元整体预习为基础，实行 “课堂瘦身”，以减时来增效

单元整体教学的高效还体现在教学时间的统筹安排。教师要对整个单元进行时间的统筹安排，整个单元用多少课时，不同类型的课又分别用多少课时，特别是要给综合实践活动留下充足的活动时间，只有超前安排，统筹兼顾，才能步步为营。单元整体教学从阅读教学改革入手，减少教师课堂上多余行为，减少课堂低效耗时的臃肿环节，让课堂“瘦身”，却又保证了减时不减质，大大提高了课堂效率。还以部编语文版七年级上册第四单元为例，只4篇课文的教学，以往的课时安排就需要8课时来完成，而大部分教师是不讲作文的，但是在单元整体教学这种教学模式下，用8课时的时间既可以完成教材的文本教学，还可以安排出一节高质量的阅读指导课和单元习作指导课与单元习作讲评课.进行单元整体教学时，同样的教学内容，教学时间却减少了一半。这无论对于老师还是学生来说，都是一种惜时，一种轻松。有这样的好事，我们何乐而不为呢？

三、单元整体教学让增量阅读成为可能

实施单元整体教学，我们节余了时间的同时也可以进行增量阅读。实行单元整体教学，它得以实行的前提是让学生单元整体预习，它是学生学习整个单元的基础，也是教师单元整体教学的前提。这在无形之中提高了学生的预习能力，也让学生在头脑中潜移默化的对整个单元内容有了整体的把握，避免以往一课一布置预习的单一性与片面性。仍以第四单元为例，学生在自主预习阶段，就基本理解掌握了本单元的生字新词，课文已经能读正确。并且在前几个单元的铺垫之下，基本能够说明白每篇文章讲了一个什么故事。这样在单元导读课上，教师可以用检查预习的方式，对生字新词中的重难点进行点拨即可。接下来用更充分的时间让孩子进行写作思路分析，写法体会与训练，划分每一课的段落层次，乃至进行概括小标题的训练等。富兰克林说过，我的大部分知识都是这样获得的：在寻找某个资料时意外的发现了另外的资料。单元整体预习，让学生先入为主，第一时间占有阅读材料，为课堂交流与对话做铺垫。单元整体预习根据学生的学习情况可以放在课前，也可以放在课上。单元增量，可以融合在阅读教学中，采取一课一拓展，当然大多是在阅读教学完后，进行单元集中增量。叶圣陶也说过，课本无非是个例子。因而在单元整体教学的过程中， 我们时时注意习作练笔，每一课我们都要尝试让学生写一点，讲读课文写几句，自读课文写一段，单元习作指导课写一篇。坚持读写结合，让习作教学和阅读教学有机融合，相得益彰。在第四单元的综合练习中，我们提前布置学生搜集相关资料为课堂展示作好准备，这也是学生课堂阅读增量的途径.在我们实行单元整体教学之后，学生越来越喜欢上作文课和综合实践课了，这让我们深感欣慰。

单元整体教学要求我们树立大语文的教学观念，用大胆的改革实践，去追求新的教育生活。为了让每个孩子都尽情享受语文的魅力！我们还在实践之路上！

指导教师：李秀哲