让批评教育充满“人情味”

黄丽珍

曾经看过这么一句话：“不是铁器的敲打，而是水的载歌载舞使粗糙的石块变成了美丽的鹅卵石，一味地批评不一定能产生良好的教育效果，而深切的关怀和爱护，使教育成为载歌载舞的水。”这句话一语道出了教育的纯美境界。教育者的对象是学生，他们有自己的思想，有极强的自尊心，需要教师精心打磨、雕琢，方能成器，如果只是一味地批评、斥责，或许可暂时释放我们内心的不满，却让师生之间的距离越来越远。而具有人情味的批评能让学生向更好的方向发展，取得更大的进步。

一、批评应体现人文关怀

人非圣贤孰能无过，如果我们在批评教育的过程中能做到春风化雨，润物无声，那我们的教育必将呈现桃李满园的蓬勃景象。但现实又是怎样的呢？当学生经常惹是生非、考试考得一塌糊涂、作业偷工减料时老师总是将生气写在脸上，硬生生地抛出诸如“说过你多少遍了，咋就不长记性呢？老是给班上抹黑，一点班集体荣誉感都没有”“你看你的成绩这么差，老是拖班上的后腿”“明明知道学习不好又不用功，你没听过笨鸟先飞的故事吗？”之类的训斥，这些话是班主任的口头禅，千篇一律、缺乏个性、缺乏艺术的批评非但不能起到良好的教育效果，反而容易让学生心生反感。因此，班主任进行批评教育要体现人文关怀，要像春风化雨一般，要起到润物细无声的效果。

我曾教过一个学生彭某，是出了名的“捣蛋大王”，喜欢追逐打闹。有一次，他又和其他班同学在走廊上追逐，胳膊肘不小心碰到了玻璃，“哐啷”一声，玻璃掉在地上，摔碎了。他也吓蒙了，呆呆地立在那儿，好像在等待一场“暴风雨”的到来。我听到后立马赶到现场，看到满地的碎玻璃，安慰他说：“别怕，老师知道你是不小心打碎玻璃的，老师看看，有没有伤到手？”他一个劲地摇头。我让同学把玻璃碎清扫干净后，又私下里和他说：“你看多危险啊！玻璃打碎了事小，幸好没伤到人，千万要注意安全。由于你的不小心，把玻璃损坏了，我们想个办法一起把他修好吧。”第二天，彭某的家长带着师傅来量玻璃尺寸。原来，那天回家后，他主动和家长谈了这事，并保证以后一定要做个遵守纪律的好学生。通过这样循序渐进的批评，既体现了老师对学生的关怀和理解，又能够让学生认识到自己的错误。为了让他转移过剩的精力，我又主动提出：“老师现在正缺一个端作业本的小帮手，你愿意帮忙吗？”他使劲地点点头。后来他可勤快了，不但认真做好自己的本职工作，还把其他老师交代的事也办得漂漂亮亮的，老师、同学都对他刮目相看。彭某变得懂事了，懂得为别人考虑了，学会管理自己了，我是看在眼里，喜在心里。

二、批评要地位平等，以理服人

在对学生进行批评时，很多教师往往会摆出一副高高在上的姿态。一旦学生犯错，就不分青红皂白地乱骂一通，很少给学生申辩的机会，这样做容易造成“冤案”“错案”。其实，在我看来，允许学生对自己的所作所为有一個申辩的机会，这是师生平等最起码、最基本的要求。师生之间只有互相尊重，坦诚相待，才能以心换心。反之，如果班主任自始至终都以审判者的角色来批评学生，他们容易心生反感，又何来“亲其师，信其道”呢？

我教过一个学生罗某，有同学向我反映说她经常带糖来，有时偷偷摸摸地吃糖，而且把糖纸放在桌棚里。听后，我并没有当着全班同学的面批评她，而是利用课余私下把她叫到办公室。我对她说：“老师反复在班上强调零食不能进校园，你知道吗？”她点了点头。我接着说：“那既然知道，为什么还要这样做？而且把吃剩的糖纸全都塞到桌棚里，你能给老师解释一下吗？”“老师，我乱扔糖纸是我不对，可我不带糖，我怕……”她欲言又止。“怕什么？说给老师看看。”然后她把事情的原委一五一十地说出来。原来，她有低血糖，说不准什么时候就犯，所以书包里随时准备有糖果。哦！原来如此。后来，我利用班队课，专门对罗某带糖一事在班上做了解释，并且也批评了她乱扔糖纸的行为。说者无意，听者有心。几天后，竟然有几个同学特意从家里带来一些零食托我保管，以备文锐不时之需，罗某感动得热泪盈眶。

的确，学生难免会犯错，关键是我们教育者如何去引导。如果我们对犯错的学生进行批评时用上诚心诚意、富有人情味的言语措辞，真心实意帮助他们解决各种问题，那学生会从心底里觉得你的好，自然而然就会“亲其师，信其道”。

“批评要像春雨，既要滋润心田，又要不伤根系”，做一个会批评的教育者，做到春风化雨，润物无声，以理服人，让批评更充分地体现对人性的尊重与关怀，让学生在宽容中自省，在激励中成长，这样的批评无疑是充满人情味的，是为学生所乐意接受的。

责任编辑 罗 峰