用绘本为交流开路

应佳萍

摘 要：谈话活动是人与人之间进行交流、表达自我、抒发感想的一种基本方式，其进行需要谈话双方具有交流能力、共同的语言主题等。开展谈话活动，能够帮助幼儿掌握围绕着某一个谈话主题进行现场交往、交流的技能，是促进幼儿获得倾听、理解、交流与表达的基本途径。绘本的存在给小班谈话活动带来不一样的核心经验促进机会，教师可以使用绘本打开交流主题、用绘本情境营造轻松的交流环境、以绘本情节帮助幼儿拓展谈话的范围。

关键词：谈话活动 谈话核心经验 绘本 小班

《指南》提出了幼儿口语学习与发展的目标与要求：“听懂常用语言、清楚地表达、具有文明的语言习惯”，指向了幼儿口语发展中的核心经验。幼儿期是语言表达能力发展的关键期，此时通过谈话活动的有效进行，能够使幼儿获得良好的倾听习惯与安静倾听的能力，并掌握一定的交流与表达规则，懂得运用一些简单的交流谈话技巧。为了让小班幼儿能够更好地进入到谈话活动氛围中，我们选择绘本为媒介引导幼儿谈话，在本文中，将尝试分析绘本对小班谈话活动开展的促进性，并阐述在实践中如何使用绘本促进谈话活动的有效性，使幼儿获得谈话关键经验。[1]

一、绘本对小班幼儿谈话核心经验的促进

谈话活动的组织与平时我们与幼儿的交流谈话有所不同，其具有一定的目的性、是一种有计划地创造交流机会的语言活动，幼儿需要围绕主题进行交流、谈话，教师则需要间接引导幼儿进行话题的延续或者话题的转换。在实践中，不难发现小班幼儿语言理解能力弱、思维呈现出具体思维特点，如果没有有趣的、有强烈情境性的内容支撑，幼儿的谈话将很难有效进行下去。 这样一来，培养幼儿良好的倾听能力与习惯、帮助幼儿掌握交流的简单技巧与规则就成了空口白谈，由此可见，运用一定的媒介提升谈话的趣味性与情境性是非常有必要的。[2]

绘本是一种幼儿非常喜欢的文学形式，是目前语言活动教学中广泛使用的教材，我们发现幼儿很喜欢绘本故事、喜欢绘本画面，在一些日常的交流谈话中，也会时不时说一说绘本人物，遇到与绘本故事相关的情节时还能迁移内容。将绘本运用到小班的谈话活动中去将能够带给幼儿具体的情境支持，这非常符合具体形象思维的小班幼儿需求。

二、谈话活动中具体运用绘本的有效方式

引出主题、自由交流、进行谈话拓展（创新语言）这三个方面是幼儿谈话活动组织中的重要内容，将绘本融入其中，能够使谈话更有趣。

1.以熟悉的绘本为主题开启的钥匙

谈话活动需要具有一个主题话题，围绕话题开展的谈话活动给幼儿指明了谈话的方向，也限定着幼儿谈话交流的范围，防止幼儿天马行空的交流。绘本中的故事元素丰富，依托生活、动植物等设计的绘本内容幼儿也有一定的认知，可以说绘本中存在着非常多的谈话主题，教师可以从绘本中进行主题的选择，并以绘本图片等开启谈话的大门，如：绘本《肚子里有个火车站》其中包含了食物、饮食习惯、健康、火车、人体肠胃等多个谈话的主题，在分析了幼儿的生活认知情况与需求后，结合绘本确定了谈话主题：“有营养的食物”，谈话开始，教师用绘本中的火车图与幼儿回忆情节：“这些食物是要送到哪里呢？”“伸到火车车厢的小管子在吸收什么？”由此引发吸收营养、什么蔬菜有营养、自己喜欢吃的蔬菜对自己成长的帮助等等。在绘本的引导下，幼儿主动设想蔬菜的样子，绘本内容为幼儿谈话活动的主题选择与开启提供了极大的帮助，也让幼儿顺利进入到了交流情境中来，获得积极的交流体验。

2.用绘本情境营造自由交谈的环境

《指南》明确提出：“应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境。”轻松的环境与氛围能够使语言的交流更流畅、使幼儿的思维更活跃，从而让幼儿的交流主动、互动有物。谈话活动并不是所有幼儿面对教师枯坐交流的过程，应具备一定的情境性与游戏性，以营造轻松的过程。绘本中的故事情境合理运用下，能够给谈话活动带来轻松的效果，让幼儿的交流更大胆而自然。如：在谈话活动《漂亮的衣服》时，教师以绘本《彩色的乌鸦》创设了轻松的情境，一开始教师引导幼儿观察绘本中的乌鸦，发现乌鸦的“衣服”非常漂亮，而后教师与幼儿进行了乌鸦飞舞的小游戏，接着开始围绕着“漂亮的衣服”主题进行交流。教师时不时肯定幼儿的说法，使用绘本情境内容鼓励幼儿：“小乌鸦们也觉得自己最美了，他们都喜欢自己的衣服。”给表达比较完整、流畅的幼儿送上乌鸦的彩色小羽毛：“小乌鸦的羽毛飞到你身上，你说得真好。”让谈话活动的过程有趣而新奇。绘本的故事内容给了情境创设更多的可能性，幼儿的情绪也在绘本带领下放松下来，非常利于幼儿大胆的表达。[3]

3.以绘本情节拓展幼儿谈话的范围

随着谈话层次的逐渐深入 ，能够使幼儿有机会运用新的谈话经验，使语言水平、口语表达能力得到一定的提升。教师在谈话活动中，需要有意识地引导幼儿逐步拓展交流的内容与范围。如：在谈话活动“我喜欢的玩具”中，教师以绘本《大卫不可以》的情节帮助幼儿进行了谈话内容的拓展。一开始，进行“我喜欢的玩具是什么”这一话题，而后教师通过绘本中大卫将自己的玩具扔得到处都是的画面，引发新的讨论：“怎么保护我心爱的玩具”，其后再关注到大卫把物品弄坏了坏了怎么办这一问题，话题又延伸到了：“我的玩具坏了这么修”等，从活动开始的简单交流，最后活动贯穿了好几个简单的、符合小班幼儿认知的子主题。使用绘本进行谈话范围的确定、深入，渐进地根据情节拓展，使幼儿能够在主题引导、主题深入、主题拓展的过程中获得具体的情景反应与交往交流能力的提升。

幼兒在谈话活动中，不仅需要说，更多的是需要去倾听、理解。有了绘本的支持，小班幼儿能因为受到吸引而静下心来倾听，他们主动表达、表现的欲望在绘本的支持下将得到更大的提升，绘本中有趣的话题、趣味的情境是我们在交流谈话中运用的重点，相信在借助绘本这一文学形式，幼儿的口语表达能力、倾听能力都将得到提升，幼儿口语核心经验的培养将在原有的基础上获得更大的积累与提升。

参考文献

[1]李季湄，冯晓霞. 《3-6岁儿童学习与发展指南》解读[M] .人民教育出版社. 2013.

[2]余珍有 等. 幼儿园语言领域教育精要——关键经验与活动指导[M]. 教育科学出版社. 2015.

[3]王莉. 幼儿园谈话活动的有效组织策略初探——有感于《动物招聘会》[J]. 新一代月刊， 2011（5）.