生活，习作的源泉

武亚娟

摘 要：生活，是习作的源泉，教师一定要引导学生，多观察生活、体验生活、感受生活，让学生真正做到我手写我心，我笔抒我情，让写作成为学生生活不可或缺的组成部分。

关键词：再现生活 体验生活 观察生活 感受生活

“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然会活泼地流个不歇。” 叶老的话精辟地阐明了作文的源泉是生活，素材的积累是习作的基石。新课标也明确指出：“习作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔、乐于表达，应引导学生关注生活、热爱生活、表达真情实感。”因此，在教学中，教师一定要引导学生观察生活、体验生活、积累生活、感受生活，我手写我心，我笔抒我情，从记录生活的点滴入手，增强学生习作的信心和兴趣。

一、抛出话题，再现生活

日常生活中，人们常会围绕一个话题进行讨论，各抒己见。“话题作文”是一种根据现实生活中刚刚、正在或可能出现的某一事件或现象，抛出一个话题或范围，让学生自由发表自己的看法、见解的短小精悍的作文样式。近年来，话题作文因为它的开放性、宽泛性和灵活性而受到了广大师生的欢迎，因为它在给学生提供广阔的写作空间的同时，又有利于充分展示学生的写作个性和创造能力。所以，日常教学中，有不少作文，教师可事先抛出以利于学生有足够的时间搜集关于这一话题的资料。如老师抛出“礼物”这一话题，要求学生回忆自己收到礼物或送出礼物的情景，学生们就会争先恐后、滔滔不绝地说出自己接受礼物、送出礼物的过程、心情，写的时候当然也是联想丰富、笔走龙蛇。当老师抛出话题“钱”，学生就从钱的种类、钱的用途、钱的价值等方面畅所欲言，写出来的议论文令人刮目相看。可以说，抛出话题再现生活，就像开了一个作文茶馆，在这个茶馆里，学生可围绕一个话题，天南海北，信马由缰，给了他们充分展示自己思想的空间。

二、组织活动，体验生活

教师要有意识地处理好“作文与生活”的关系，可根据各年级学生的作文特点，找准其生活的热点、焦点，有目的、有计划地组织学生开展各种活动，让学生走出课堂、参与实践，在感受体验中营造心灵的绿洲，从而缩小课堂作文与生活实际的距离，使学生见题生意，自由为主，有感而发。如教学看图作文《放风筝》时，事先布置学生亲手制作风筝，并利用活动课，组织本班的学生开展了一次别开生面的风筝放给比赛。由于题材贴近生活，激发了学生强烈的写作欲望；更因为制作、放飞的亲身体验，学生的习作完全跳出了图片的限制，有的写制作过程中的小插曲，有的写放飞时的愉悦，有的写失败的教训，有的同学写合作的乐趣，各具特色。那鲜活跳动的思维、灵活多样的笔法，让人感觉耳目一新。

三、指导观察，积累生活

处处留心皆学问。要让学生获得丰富的写作素材，仅仅让学生走进生活是不行的，还必须教给学生扎扎实实的观察生活的方法。只要留心观察才会在生活中发现：生活是多姿多彩、丰富多元的。学生明确了观察目的，在观察的过程中，自然的运用学到的观察方法对生活中的事物进行区分比较，有了比较，就会发现事物之间的异同。一位教育家说：比较是一切理解和一切思维的基础。找出异同后，就会大胆取舍，在生活中汲取到习作中必须的营养。

在指导学生观察时，一定要引导学生有计划、有目的、有条理、有重点、多角度的去观察，这样写出来的文章内容才会丰满。例如在让学生写《秋天来到》时，我就提前两个星期给学生发放了观察记录表，让学生到田野、果园、农村等地方去观察，然后认真填写观察记录表，写观察日记。作文课上，让学生进行交流，学生畅所欲言、滔滔不绝，写出来的文章，字里行间洋溢着秋的气息。

四、悉心引导 感受生活

生活中，并不缺乏美，而是缺乏发现的眼睛。同样，在生活中，并不缺少写作的素材，而是缺少发现。学生大部分时间在学校，学校里会发生许许多多的事情，如上课被老师表扬、和同学之间闹矛盾、考试时的复杂心情、快乐的课间活动等等，都可以当成写作的素材，只要老师引导学生，把这些事情如实记录下来，就是一篇很好的习作。比如在教学《一件令我的事》时，我就引导学生写近几天发生在自己身边的印象深刻的事情，可以是伤心的、高兴地、快乐的、自责的、委屈的等，把当时的情景和自己的内心感受记录下来，就是一篇好的习作。因为是亲身经历的，学生写时如行云流水，写出来的文章情真意切，感人至深。

语文天生是和生活联系在一起的，生活的外延有多大，语文的外延就有多大。总之，生活中到处有可塑之材，善于积累生活并从中迸发灵感，就会溅出奇异的习作浪花。叶圣陶先生说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭；溪水自然活泼流個不停息。”写文章就是水到渠成的事。的确，有多少丰富多彩的生活，就有多少丰富多彩的作文。我们要努力创造条件，为学生营造自由开放的生活环境，并引导学生充分地体验、感悟，才能使他们情动而辞发。