体验式教学在小学科学教学中的应用

温刚

摘 要：体验式学习能够有效激发学生学习的主动性，尤其是在小学科技教学中学生能够接触到实验过程，甚至自己主动去完成一个实验，这对于学生来讲是非常新奇的，在这种好奇心的引导下，学生能够很快完成对科学理论知识的学习，并且完成自己的实际课堂学习。

关键词：体验式 小学科学 教学应用

引言

体验式学习是指学生能够在课堂上实际参与到实验结果中，或者能够在教学过程中自己得出教学结论，这种教学观念的引导下，能够最大限度的激发学生学习的积极性，还能让学生参与到教学过程中，增加学生的参与感，从而使教学效果更加明显。与传统的教学模式相比体验式学习更受学生欢迎，因此本文主要探讨了小学科学教学中开展体验式教学的方式，希望能够对小学科学教学产生积极的影响。[1]

一、从激发学生的兴趣出发，开展小学科技教学的体验式教学

从小学生的心理年龄和实际年龄来看，小学生学习知识是以兴趣为导向的，对于自己感兴趣的科目学习兴趣比较高，或者从自己的偏好出发进行学习。在学习过程中如果教师选择教学方法是学生比较乐于接受的形式，学生的学习效果也会突出。在小学科学实验教学过程中，教师应该注意激发学生的学习兴趣，在体验式教学操作的过程中，以学生兴趣为導向，进行实验操作。比如在《校园的大树》这一课程的教学中，教师首先明确这一课时的学习内容是要让学生观察校园内的树木生长情况，教师可以把学生带到操场上，让学生观察校园里的植物生长情况。教师引导学生手持放大镜，按照实验操作的正确方法观察校园内的花草树木，并且让每一个学生都能记录一下自己的观察笔记，然后学生回到课堂之后，教师跟学生交流一下在室外观察实验的结果。同学们会集思广益，思考自己看到的树叶形状，甚至一些观察比较仔细的学生可以观察到叶脉的走向是不同的，通过学生自己进行实验体验的过程中，学生通过自己的观察得出的结论，学生记忆更加深刻。体验式学习注重学生在课堂教学中的主体地位，尤其是学生兴趣点的开发，只有注重学生的兴趣点，学生在课堂的学习才能更有成效。[2]

二、从预习出发，增加学生的体验

我们在传统的教学过程中不难发现，在课堂教学中，学生不了解课堂讲课的内容，教师在讲解的时候学生不知道重点是什么，学习起来很困难。这是因为学生没有进行有效的预习工作，小学科学课程主要是让学生对生活中一些现象的原理有所了解，与我们的生活比较接近，但是在实际教学中，教师不对学生进行引导，学生就会感觉非常茫然，这样一来学习兴趣无法开展，导致学生对于科学课程就只能抱着敬而远之的态度，觉得科学课程是可有可无的，那么，教师就要对学生做好引导，让学生知道，生活中的现象，教师会帮助大家一一解释，从而激发学生的科学热情。举例来说，《点亮小灯泡》这一课程学习中，教师先让学生观察班级的线路构造，我们发现灯泡在班里很多，并且这些灯泡都是通过线路才能点亮的，从而让学生想一下我们怎么才能自己设计出来一个小的线路，从而能点亮小灯泡呢？让学生在回到家里之后能够按照教师的要求，观察家里的电路，并且询问家长怎么进行线路构造，激发起学生兴趣，并且告诉学生不要随意触摸家里的线路，以免发生意外情况。学生在课下进行预习之后，就能够按照教师的要求在实验操作中顺利的进行，教师的教学目标能够完成，学生也能在体验实验中学习到科学常识。

三、情景教学与体验式教学结合进行科学教学

创建情景和体验式教学相结合能够最大限度的发挥学生学习的主动性，能够让学生在教学过程中最大限度发挥自己的能动性，进行科学实验的学习。情景教学与现代小学生的学习习惯和生活习惯比较接近，在学习过程中，应该注意学生的情绪特点，根据学生的情绪变化进行教学反思。举例来说《浮与沉》这一课时讲解的时候，教师应该根据学生的学习情况进行试验模拟。让学生想一下自己跟父母一块去水边游玩的时候，会发生什么样的情况？学生会发现船可以浮在水面上，而石子就会沉入水底，这是为什么呢？通过这样的观察引入实验操作，让学生实际进行动手操作，运用我们常见的一些物品在水面上进行浮沉的实验，我们可以利用橡皮纸片等进行操作，让学生记录实验结果，这样学生能够在教室学习的过程中学习到浮沉实验的变化，在水中加入一些盐使得浮力上升，清水的浮力相对盐水较小。运用生活化的情景，模拟出一个生活化的情景，与学生的生活环境比较接近，这样学生学习起来更有动力。[3]

四、教师做好角色转变，对学生体验式学习进行引导

新课程标准实行之后，对课堂的教学氛围和师生角色转变提出了新的要求，尤其是学生成为课堂教学的主体，这就需要教师做好引导的角色，帮助学生进行科学学习。 比如，前面讲到的预习课程中的《浮与沉》，教师如果不进行引导学生，那么学生会忽略生活中常见的现象，对于对实验操作产生兴趣的几率太低，所以一个良好的体验式课堂离不开教师的有效引导。比如，举例来说，地心引力，学生们都知道，但是大家有没有想过离开了地心引力会怎么样？在地球上，我们做很多事情都受到限制，我们只能在地面上走路，我们跳的再高也会落到地面上，如果我们想在天空中翱翔，就需要借助一些设备进行，但是如果在太空中，我们就不需要有这些限制，随便一个小朋友都可以在太空行走，我们可以蹦到三尺高，甚至更高。这样学生会被老师描述的有趣现象所吸引，更好的帮助老师课堂教学的开展。通过这些有意义的实验操作，让学生在学习的过程中，发现生活与科学的联系。新的教学理念下学生的角色转变为课堂主体，教师要以学生的表现为课堂设置的标准，改变传统教学理念，对学生的学习情况进行适当引导。[4]

结语

体验式教学能够让学生对于科学学习的兴趣增加，对于学生的学习有着积极的促进作用，在使用体验式教学的过程中，应该注意与其他教学方式的结合，让更多的学生能够理解体验式学习。

参考文献

[1]梁焕初. 体验性教学策略在小学科学教学中的应用[J]. 科学大众（科学教育），2017，（09）：80.

[2]刘田华. 体验探究，完善验证——浅谈科学探究在小学科学教学中的运用[J]. 读与写（教育教学刊），2016，13（12）：257.

[3]郭淑娟. 关于小学科学体验学习的对策研究[A]. .新教育时代（2015年11月 总第4辑）[C].：天津电子出版社有限公司，2015：1.

[4]陆燕. 小学科学教学中“体验学习”的乐趣[J]. 基础教育研究，2015，（14）：49-50.