高中英语语法教学中学生问题意识培养的思考

李蓉

[摘要]学生的学习过程与科学家的研究过程一样，遵循科学探索的一般规律，即发现问题、解决问题。语言学习也不例外，学生通过主动思考，不仅学“知”，还要学“做”，即学会科学、合理的方法。问题意识培养过程充满了教与学的双边活动，师生双方的主导作用和主体作用都得到了充分的发挥，在知行统一的语言习得任务过程中达到习得语言之目的。而且，培养学生问题意识有助于学生创新意识和创新思维的发展、学生主体意识发挥、师生沟通交流与教学助长的促进和促进师生间活动和民主型关系的建立，并对学生创造力的培养有益。

[关键词]问题意识；培养；教育角色；思维品质

学生的学习过程与科学家的研究过程一样，遵循科学探索的一般规律，即发现问题、解决问题。语言学习也不例外，学生通过主动思考，不仅学“知”，还要学“做”，即学会科学、合理的方法。在高中英语语法教学中培养学生问题意识，使课堂具有深刻的思想性、广泛的科学性以及浓厚的趣味性等特点，活跃了英语教学课堂气氛，激发了学生的学习兴趣，调动了学生思维与语言和谐发展的能动性，提高了学生语用能力，并开发了话语能力，使英语语法教学更上一层楼。更重要的是，问题意识培养过程充满了教与学的双边活动，师生双方的主导作用和主体作用都得到了充分的发挥，在知行统一的语言习得任务过程中达到习得语言之目的。

一、 问题意识培养的理论依据

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》（以下简称《纲要》）指出：“以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性……”“坚持以人为本……重点是面向全体学生、促进学生全面发展，着力提高学生勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。” 《纲要》强调要“注重学思结合”“营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境”。

马列主义认识论是问题教学的主要方法论基础。前苏联著名心理学家鲁宾斯坦的“问题思维理论”提供了心理学依据。根据问题教学理论，课堂教学应是以提出问题并解决问题的方法来获取新知识的过程。

二、 问题意识培养的策略

1.教师应积极转变教育教学角色，深层次转换教育观念

为了在高中英语语法教学中努力培养学生的问题意识，英语教师也应扮演好以下角色。课前角色——课程的设计者；课中角色——课程讲授者、组织者、培训者和评价者；课后——辅助者和学习资源提供者。

首先，教师课前要对课程精心设计，针对学生的特点，明确每节课的具体教学目标、教学内容和教学方式等，并要多站在学生角度想问题，了解学生常犯的错误和思维误区，设计问题引导学生往正确的方向思考。循序渐进地让学生掌握问题意识的方法和策略，学会提出问题和解决问题。

在英语教学中，可以因时因地适宜地创设一些问题情景。让学生带着问题去阅读课文，用英语思维方式去思考、理解并欣赏文章。比如，课文中写道To their credit the four countries do work together in some areas， but they still have very different institutions.那么，我们可以问学生：“Do the four countries work together well？”从短语to their credit可以看出，这几个国家，合作得很好。通过类似这样的引导，学生会学会从课文中的一些字词、短语去分析理解及赏析文章，也可以加强学生对字词的把握。

其次，教师在课堂上尽可能地营造民主、平等、宽松的学习氛围，组织学生进行独立思考、自由探讨和合作研究，激励学生敢于提出问题、挑战权威，勇于提出不同观点。教师也要向学生示范如何运用问题意识的策略和技能，使他们不仅“敢于提问”，而且“善于提问”。

比如，有这样一题：If a conversation _________ start， personal questions like “How old are you？” or even “What is your name？” are not easily asked and it is quite possible for two people to know each other casually for years without ever knowing each others name.

很多学生看到这道题，不知如何下手。老师可以用问题来启发引导学生，让学生养成问题意识，学会提出问题，并形成正确的思维方式。教师问：“在语法填空中，不给提示词的空会填哪些词性的词？”学生回答：“虚词、冠词、代词、介词、连词或助动词，及少数的副词或形容词。”“很好！那么从句中，主语和谓语都已存在了，那在主语和谓语之间会是什么词呢？”学生又答：“副词或助动词。”“再观察一下时态和语态，a conversation是第三人称单数，如果是一般现在时，那start就应该怎样呢？”学生又答：“starts.”教师继续引导：“那这个空就应该填什么词性的词呢？”“助动词。”通过循序渐进、不断地问题思考，学生很快可以得出正确答案does，解决问题。

作为评价者，教师应定期使用一些方法，如观察法、访谈法或评析法、CT测试法等方法，去评估学生问题意识的发展。

再次，课后，教师作为协助者，要向学生反馈测评结果，使学生及时了解自己的学习状况，掌握学习的途径和方法，明确今后的努力方向。作为资源供给者，教师应尽可能为学生提供图、文、声、像并茂的各种思辨材料和练习。

2.教师应努力提高自身问题意识

教师必须具有问题意识，只有这样才能在英语教学中有意識、有方法、有效地培养学生的问题意识。很多教师采用传统的注入式、填鸭式的教学方法，缺乏互动性，学生没有时间，也没有意识去思考疑难的问题，导致学生只能课后花大量的时间去背诵单词、短语、句型，甚至课文。这样学生就淹没在“书海”和“题海”中，不能解脱，没有时间和精力去发现学习中的问题，使学生容易形成思维定势，缺乏思考和创新能力，严重影响了学生问题意识的产生。

教师可以通过以下途径来实现上述目标：一是多读与问题意识相关的文献，知晓问题意识培养的方法；二是通过反思自己的教学、分析学生的思维方式以及与学生的交流反馈，学习同行同类型教学课例等教学活动，发展和增强自身问题意识倾向与技能；三是通过撰写学术论文、参与课题研究等科研活动，训练自己的问题意识思维品质；四是通过充分使用多媒体手段及社会热点问题评析等途径，培养自己的问题意识思维品质。

3.培养学生提问的技能

要让学生产生探究心理，学生要有一定的知识信息量，才能有问题产生。高中的语法学习对于很多学生都是难点。所以，课前学生一定要预习。由于学生对所学语法有了一定的定义，脑海则会比较、对照之前所学的语法现象，那么，问题自然就会产生。再加上老师课堂的引导和鼓励，对问题进行探究，對学生的问题教师要及时作出回答，即使不回答，也应作出合理的说明。让学生感受到学习的成就感和新发现的喜悦，也能掌握事物的本质和现象，慢慢就会养成适当的问题意识，培养科学的探究精神。

在高中英语阅读教学中对学生意识的培养，我们应从以下两个层面上作深入的研究探索与实践。

（1）教师层面。教师在语法教学中要积极尝试有益的探索和改变，充分将教学内容与学生已知的知识紧密相连，使学生获得提问的愉快情感体验，而不是简单粗暴地将自己的思维方式强加在学生身上。教师要采用各种激励评价方式，捕捉学生的智慧火花，解放学生的思维，启发学生的思考。同时，教师应修炼自身的思维特征，这是培养学生问题意识的基础。

（2）学生层面。学生是提出问题和解决问题的主体，是问题意识的主体。由于长期受限于应试教育而形成的被动学习习惯，大部分学生很难摆脱应试性思维制约，既提不起发现问题的兴致，又缺乏提出问题、分析问题的技能。这就需要教师在课堂教学中，实施英语学习问题思维策略培训，提升学生的思维能力，教会学生提问的技能，使学生会问、乐问、善问，将“问题意识”贯穿高中英语语法教学的全过程。学生应在教师的引导下积极主动地、有目的地加强自己的问题意识，以保持好奇、好问、反思的活跃思维状态。

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（责任编辑 陈始雨）