如何从生物实验教学中培养学生的创新能力

张兴龙

摘 要 生物学从本质上说是一门实验性学科，新课程改革后的生物教材中生物实验的权重也在不断加大。紧扣实验教学的关键环节，唤起学生的创新意识，使验证式实验向探究式实验转变，提高创新意识非常重要。我们教师要注重引导，培养学生在自主体验和设计中养成创新能力，重视实验总结反思，发展创新思维，引导学生将理论运用于实践，激发学生创新的能力，实现了“学以致用”的教学目的。

关键词 生物实验;创新能力;积极性

中图分类号：Q93-3                                                     文献标识码：A                                                  文章編号：1002-7661（2018）20-0237-01

“创新是一个民族的灵魂”，在生物教学中培养学生的创新能力是实施素质教育的重要内容。而生物学从本质上说是一门实验科学，生物规律的发现和生物理论的建立都必须以严格的生物实验为基础，并受到实验的检验。因此在生物教学中，尤其是在实验教学中，注意不断激励学生通过观察、比较、实验、归纳、类比等探索手段提出种种假设和猜想发展他们的创新意识就显的尤为重要。那么，在中学生物实验教学中应如何培养学生的创新能力呢？笔者谈谈自己的见解。

一、注重调动生物实验的积极性

要想能够激发学生的生物学习积极性，首先就必须要使学生对生物知识产生一定的好奇心，教师再通过对学生好奇心的引导，将其转换成为求知欲，以此来调动学生的生物学习兴趣，使之成为他们学习生物知识的一种内在动机。例如，在对“植物的光合作用”这一知识点进行教学时，教师可以设计“树叶照片”这样一个实验来吸引学生的学习兴趣。教师先指导学生将相片底片固定到一片柔嫩的树叶之上，并且要保证阳光能够照射到植物上去（目的是为了使其能够进行光合作用），数天之后，去掉底片，摘下叶子，将其放入煮沸了的酒精中，等到叶子颜色全部退掉之后，再将其取出来，放到培养皿之中，滴上几滴碘液，这个时候，照片就会出现在叶子当中，也就是之前所说的“叶子照片”。实验完成之后，教师再组织学生围绕“为什么会出现这种现象”这一问题进行讨论，当然，在讨论过程当中，教师要对学生进行一定的引导，通过激烈的讨论之后，便会得出如下结论：因为底片的黑白浓度是不同的，所以其所能接受到的光线也就不同，那么自然，所产生的淀粉也不相同，由此而造成了碘染色度的不同，所以最终才形成了我们所看见的“人像”。再如例如，在探究“蚂蚁的通讯”这个实验时，让学生以小组为单位，独立完成探究活动，根据他们日常生活的经验和已有的生物学知识，自己提出问题假设，各实验小组自己选择所需的实验用具，独立进行实验设计、实验操作，观察得出结论。通过这样一个简单的生物实验，学生的学习兴趣及就被调动了起来，学生不仅在此过程中掌握了相关知识，还收获了不少快乐，各种学习的内在动机也就被充分地激发出来了。

二、注重演示实验向探究性实验转化

课堂演示实验一般以教师为主体，学生仅仅是旁观者，没有直接参与，不利于其创新能力的培养。将演示实验改为探究性实验，让学生充分的动脑、动手、动口，发挥学生的主体作用，从而有利于学生创造性思维的激发。如“呼吸作用”一节中“种子在呼吸作用中释放CO₂”的演示实验，可改为学生实验，大部分学生按照课本上的装置及方法，验证了萌发的种子在呼吸时使澄清的石灰水变浑浊，但由于学生没有这方面的知识基础，因此要提示能否用学生已知道的CO₂气体使澄清的石灰水变浑浊来探究呢？学生的兴趣一下子被调动起来，积极思考后，许多学生想到用口吹气的方法，通过比较，自然地理解了种子呼吸时，放出了与人呼出的气体中一样的成分即CO₂。再如在学习显微镜的使用时，教师边讲，边示范;学生边听，边模仿，不断由教师的示范试实验转向自主探究，从而不断提升技能，使学生很快了解显微镜的工作原理，学会基本的操作方法。让学生参与教学活动，了解学习过程，学会思考，怎样学习，这样能很快提高学生的学习兴趣。

三、注重通过实验培养创新能力

创新教学的构成要素是研究性、引导性、发现性、归纳性等有机的结合起来，这就要求教师在实验中创造性的应用现代教学方法和教学手段，将多种教学方法进行优化组合，用“创造性的教”为学生“创造性的学”创造环境和条件。因此除了演示实验和分组实验之外，在学生的模型制作、游戏、调查小实验活动中，也可以发展创造活动，鼓励学生创造。教师在对“生物基本特征”这一知识点进行教学时，教师可以在课前提出诸如“为什么向日葵要围绕太阳转”以及“含羞草为什么被碰一下就会合上”等生活化的问题来让学生思考，有了这些生活中的问题，学生便有了思考的动力，学习兴趣也会由此而被激发出来，对学生理解和掌握相关知识来说是非常有利的。同时，教师还要重视对知识的巩固和运用。除了交给学生一些理解和记忆的技巧之外，教师还应该出一些具有发散性思维的题型来培养学生的发散性思维和举一反三的能力，以增强其迁移知识和运用知识的能力，通过这样的大量实践来培养学生的创新能力。

总之，生物实验是获取生物学科知识的主要途径，通过生物实验，不但能进行常规的验证性的实验教育，培养学生的科学实验素养，更重要的是能培养学生主动研究的探索精神和创造性的发现、思考和解决新的实际问题的能力。

参考文献：

[1]白芳.搞好初中生物实验教学培养学生创新能力[J].科教文汇（下旬刊），2011（09）.

[2]刘克蓉.如何在初中生物实验教学中培养学生的创新能力[J].新课程（上），2011（06）.