浅谈小学语文群文阅读教学模式

邓玲

摘 要 群文阅读这种阅读模式具有拓展性、综合性和系统性，对学生语文素养的培养作用要优于松散的单篇阅读。本文对群文阅读教学模式对小学语文教学和小学生语文素养培养的意义价值进行了分析，并对落实这种阅读模式的策略进行了探讨。

关键词 小学;语文;群文阅读;教学模式

中图分类号：G628，G623.2                                         文献标识码：A                                                  文章编号：1002-7661（2018）20-0091-01

在小学语文阅读活动中，常用模式有三种——单篇阅读、多篇阅读、整本阅读。本文所要探讨的群文阅读，其实是多篇阅读模式的一种优化。这种阅读模式对小学生语文素养发展有什么作用价值？教师又应怎样来组织实施呢？下面，结合学情和实践进行探讨。

一、群文阅读在小学语文教学中的价值

群文阅读模式比起单篇文章的阅读来说，阅读的量要大得多。这样，能够保证学生通过阅读获得更多的知识、增加更多的信息积累。这为学生实现语文知识和素养的拓展提供了保障，使学生能够极大拓展知识的广度和宽度。

与传统意义上的多篇阅读不同，群文阅读虽然与多篇阅读在形态上看似一样，但由于对多篇文章进行了系统、关联，这就使学生能够在相对集中的时间里，集中精力专注于某一特定方向的内容。这样，比起多篇阅读由学生自由选择来说，这样的阅读使学生能够把知识和信息更饱满。更主要是使阅读不浮于表面，向深层发展，保证了阅读深度。

与整本书阅读相比，群文阅读也同样具体系统和拓展优势。整本书阅读需要在一本书籍上消耗很多时间，能保证阅读的質量和深度，但不能保证广度。而群文阅读因为是将一个体系的书籍或文章集中起来阅读，可以采用精读法，也可以选择浏览式阅读。这样，在相同时间内，群文阅读显然在信息量和信息广度上占有优势。

二、小学语文群文阅读教学模式的策略

根据群文阅读模式的特征，以及小学生学习需求等因素，通常，我们采用以下几种群文阅读教学策略。

（一）合理组织阅读材料

群文阅读需要保证阅读对象具有一定的系统性。那么，组织阅读材料其实是这种阅读模式成败的第一个关键步骤。一般来说，我们选择群文阅读的材料需要有一个出发点，就是说，我们想让学生读什么内容，想让他们积累什么知识，就要在什么方向上去选择材料。在确定了材料方向之后，还需要围绕这个方向为学生提供一组相关的文章或书籍。构建一个阅读集群，再带领和组织学生阅读。那么，从哪里来确立阅读的方向呢？最好的、最方便的方法，就是从教材中去寻找支点。比如在教学生学了《独坐敬亭山》《望洞庭》《忆江南》这一组诗之后，可以发现，这是一组描写和赞美祖国山河的诗歌。那么，我们就可以以“祖国山水”为方向，给学生组织阅读材料。比如课本上的《桂林山水》《七月的天山》等，当然为了保证知识的拓展，我们还需要再给学生准备一些教材之外的阅读材料，比如《中国旅游之最》和《祖国之最》等，推荐给学生阅读。

（二）设计问题吸引学生

我们向小学生推荐了群文阅读的文章和书籍，但并不意味着他们就会有效地去阅读，还会遇到一个问题，就是小学生阅读的自觉性。群文阅读是要让学生阅读一组文章，那么，在课堂上给出的阅读时间显然是不够的。我们需要调动学生的阅读主动性，让他们在没有监督的情况下自觉阅读。

对这个调动主观能动性的需求，我们可以利用小学生天生的好奇心来做文章。比如，我们在给学生推荐了一组阅读对象之后，从里面选出一到两个有吸引力的知识点，当作一个问题抛给学生。这样，学生就会在好奇心的驱动下，去主动自觉的阅读了。

比如在带领学生阅读了《蝙蝠和雷达》之后，教师可以向学生推荐一组关于仿生科学的科普读物，然后问学生，“今天，大家已经知道了，我们的雷达是依照蝙蝠探路的方法设计出来的。而其实，我们现在的好多技术都是跟这些动物‘老师学的，你想知道还有哪些仿生技术吗？今天老师给你们推荐的一组书籍，就可以告诉你好多这方面的知识。”

（三）注意发挥指导作用

我们现在强调学生阅读最好是在独立自主的情态下开展，突出学生的学习主体地位。但是，就小学生而言，他们的语文素养还处于基础层面、他们的学习能力还处在开发阶段，如果我们过于强调小学生群文阅读的高度自主，学生因为没有掌握阅读的方法技巧以及阅读的重点方向，使得阅读效率和质量并不尽如预期。所以，在群文阅读的教学中，我们强调学生为主体，但也不能忘了教师为主导——根据学生的阅读进展情况，教师适时地对学生进行阅读技巧等方面的指导是非常必要的。比如，围绕《将相和》这篇文章，我让学生阅读一组古代故事。但发现有些学生在阅读的时候，不会选择具体对象——有些故事情节是学生读不懂的，不适宜读的。那么，我就从书中划出几篇适合他们阅读的章节，让他们只读这一部分就行了。这样，既提升了阅读速度，又保证了阅读的效果。

综上所述，群文阅读是一种综合性、系统性较强的阅读模式，对保证学生阅读的宽度和深度具有积极的价值作用，值得在小学语文阅读教学中应用。在教学中，教师需要注意根据小学生的学情，要在组织材料、吸引学生和指导帮助这些方面多做些工作。

参考文献：

[1]孙巧蕊.小学语文群文阅读教学研究[J].学周刊，2015（28）.

[2]卢伟.核心素养视野下的小学语文群文阅读教学研究[J].课外语文，2018（3）.