如何进行小学数学计算教学

刘确

摘 要 数学作为一门综合性学科，有助于锻炼学生数学思维，提高学生解决问题的能力。小学数学教学是数学教学的起始阶段，只要帮助学生认数、计算、看图与应用。本文针对小学数学计算教学，探究如何开展高效的小学数学计算教学策略。

关键词 小学数学;计算教学;教学策略

中图分类号：G622                                                      文献标识码：A                                                  文章编号：1002-7661（2018）20-0129-01

一、小学数学计算教学现状

（一）计算教学缺乏趣味性。小学生年龄较小，凡事以兴趣为主，感兴趣的就会乐于学习，不感兴趣的就会排斥。纵观当前的小学数学计算教学，教师授课太过枯燥，缺乏趣味性，使学生对计算产生了厌倦甚至抗拒心理，导致计算教学难以高效的进行。

（二）学生对于运算定律与技巧掌握不熟练。对于计算而言，运算定律与技巧是十分重要的，是计算准确率的重要影响因素。而当前的小学生运算定律与技巧掌握不熟练，很多学生在学习运算定律之后并没有熟记于心，不免会计算出错。这是影响计算教学的重要因素。

（三）学生没有形成良好的计算习惯。良好的计算习惯可以一定程度上保障计算的准确率。但是目前教师并没有关注小学生计算习惯的培养，一些小学生计算时书写不规整，过程不规范，没有验算习惯，漏写数字、计算符号等，导致计算频频出错。

二、如何进行小学数学计算教学

（一）活动练习，提高学生计算应用。受天性的影响，小学生在学习过程中具有好玩的特征，这也是学生在课堂中容易被外界吸引的重要原因之一。在小学数学计算教学中，教师结合学生好玩的天性，针对计算内容设计教学游戏，引导学生在课堂练习中内化计算知识。同时，借助活动的开展，增强学生对计算的应用。

（二）发挥直观模型的作用。运算思维能力的缺失是大部分小学阶段的学生存在的问题，为了让学生在计算的过程中具备一定的运算思维，并且让他们灵活应对各种类型的计算题目，教师可以通过一定的直观模型使用来培养学生的运算思维能力。对于初次接触高难度计算的学生来说，他们很难根据计算法则进行直接的计算，由于他们的运算思维没有达到这一程度，教师可以借助外在的手段来帮助他们进行计算。教师可以将表格、数线、点图应用到学生的计算过程中，让他们以此为工具进行相应的计算，通过这种辅助方式的应用，学生的计算难度会降低，当他们能够灵活运用各种计算方式时，教师可以再取消这种辅助工具的应用。大部分小学阶段的学生在计算过程中遇到的问题是没有过渡性，让他们直接进行相应的计算会造成一定的难度，而外在的直观模型应用可以让他们的计算进行逐步过渡。

（三）组织灵活度提升训练。学生的计算能力提升不仅仅依赖于一定的计算技巧和它们对于计算公式的掌握，而且还与多频次的练习有一定的关系。经过实际的教学，我发现学生在答题过程中的计算失误一方面是由于马虎，另一方面则是由于心态比较紧张，这一原因主要是由于学生在日常的练习过程中没有进行系统化的练习，只对单个题目进行计算，而考试中学生则需要在限定的时间内进行大量计算，这就对学生提出了更高的要求。因此，教师可以组织学生进行有针对性的计算练习，提升学生的计算熟练度，并且通过相应的变式训练来提高学生的灵活度，让学生能够灵活地应对考试过程中出现的各种类型、各种形式的计算题目。在教材某一单元或某一具体知识教学完毕之后，教师可以联系有与之相关的内容，让学生进行区块化的计算练习。教师可以根据具体的知识把计算题目进行汇总，让每一道计算题目既能考察到学生的基础计算公式掌握，而且还能够提高学生对于不同单元知识的整合能力。

（四）提升计算教学的趣味性。众所周知“兴趣是学生最好的老师”，小学数学教师在开展计算教学时，就要有意识的提升计算教学的趣味性，使学生可以养成学习数学的兴趣，将学生的注意力牢牢的吸引在教学之中。这就需要教师可以根据教学的内容，积极的创新教学模式，开展趣味课堂教学。例如，现在大部分学校都已经建立了完善的多媒体教室，教师在教学比较抽象的数学知识时，就可以利用多媒体技术，通过图片、视频以及动画等形式为学生展示相关的内容，引导学生直观形象的学习数学知识。同时，在课堂教学中，教师要有意识的为学生留出思考的时间，还要鼓励学生之间进行讨论，使学生可以积极的参与到课堂教学之中，这样不仅可以有效的锻炼学生的沟通交流能力，还可以充分的锻炼学生的思维能力。

（五）落实有针对性的巩固练习。在学生完成相关知识的学习之后，教师就要根据教学内容，为学生布置巩固练习任务，这样不仅可以有效的巩固学生的学习成果，教师还可以充分的了解学生的实际学习情况，引导学生发现其中的错误，并及时的进行改正，从而可以开展有针对性的教学措施。同时，还可以根据学生的习题结果，设计接下来的教学内容。由于学生的学习能力有着很大的差异，这就需要教师可以制定不同的练习题目。例如，在教学有关几何图形面积计算的知识时，教师就要根据学生的身心发展，结合学生的学习能力，将学生分成甲、乙、丙三个的层次，为学生制定有针对性的练习题目。甲层次的学生是学习能力强，接受能力快的学生，教师就可以为他们布置有难度的练习题目;乙层次的学生的是学习能力与接受能力一般的學生，教师就要为他们布置难度适中的题目;丙层次的学生是学习能力与接受能力差的学生，教师就要为他们布置比较简单的题目。

三、结束语

总而言之，计算教学作为小学数学教学的关键部分，同样也是小学数学教学的难点和重点。而小学阶段作为培养学生数学基础的关键时期。这就需要小学教师可以在教学中深入探究计算教学中的热点问题，从而可以结合实际情况，找到更有针对性的解决措施，更好的培养学生的数学核心素养，促进学生的全面发展。