地方应用型本科高校创客人才培养模式研究——以武汉商学院创客空间为例

叶园

（武汉商学院，湖北武汉 430000）

创新是一个国家发展的不竭动力，是一个民族进步的灵魂。创新在技术发展和人才需求的驱动下再次成为热点，同时出现新的名词一一“创客”。创客教育是创客文化与教育的融合，旨在实现学生的全面发展。创客教育的核心内涵即“基于创造性的学习”或“创造中的学习”，就是支持学生完成从产生创意、设计规划方案到最终完成产品的过程中，对学生主体性、主动性的充分尊重。

而当前应用型本科高校大学生学习普遍存在五个“过多与过少”现象：学习方式上，从师型过多，自主型过少；思维方式上，求同型过多，求异型过少；学习状态上，顺从型过多，问题型过少；学习层次上，继承型过多，创新型过少；学习情感上，应试型过多，兴趣型过少。

面对当前高等教育中日益凸显的学习状态问题，对大学生的创新能力问题进行深刻反思和全面剖析，探索适合高等教育自身发展特点的人才培养模式，从而切实提高科技创新人才的质量迫在眉睫。

1 地方应用型本科高校创客人才培养模式SWOT分析

基于SWOT分析法，从内部优势、内部劣势、外部机遇及外部威胁四个方面，对我国地方应用型本科高校创客人才培养模式的现状进行分析。

1.1 地方应用型本科高校创客人才培养模式的内部优势及外部机遇

创客人才培养模式，以“专业能力”为教育基础，以“工匠精神”为精神内核，以“协同环链”为发展关键，以“大成智慧者”为终极目标，是一种应用现代化信息技术，倡导“创新、分享、合作”和“实践”理念，以培养各类创新型人才为目标的新型人才培养模式。

在“大众创业、万众创新”背景下，国内众多学者、教育工作者，以及学校各层各面都高度重视创新型人才的培养，大学生创新能力的培养业已成为高等教育改革的一项迫切任务，构筑以此为目标的现代高校创客人才培养模式是时代发展的需要，更是教育自身发展的需要。

1.2 地方应用型本科高校创客人才培养模式的内部劣势及外部威胁

在创客人才培养模式的实施过程中，传统观念、配套资源、师资力量、课程体系和实践基地等，是制约地方应用型本科高校创客人才培养模式实施的重要因素。

（1）传统观念束缚。人才培养模式改革是高校改革的重要内容，也是重大难点，尤其对于“创客”及“创客人才培养模式”存在认识不够和拒绝接受的心理阻碍，将成为创客人才培养模式实施的首要障碍。

（2）配套资源落后。地方应用型本科高校的现状是：创客人才培养模式未受到广泛重视，与之相匹配的教育资源缺乏，譬如资金不到位、保障机制政策未落实等，这将成为影响创客人才培养模式实施的最大障碍。

（3）师资力量的缺乏。创客人才培养模式的实施需要一大批热爱创新创业（简称“双创”）教育、熟悉双创教育规律、具备扎实双创教育知识并有一定的双创教育经验的师资力量。而目前地方应用型本科高校师资力量的缺乏，尤其是高层次师资力量的缺乏，将成为制约创客人才培养模式实施的重要因素。

（4）学生主体作用缺位。高校人才培养模式改革必须发挥学生的主体作用，但目前教育交往异化、学生主体作用缺位仍是地方应用型本科高校创客人才培养模式实施的制约因素。

2 地方应用型本科高校创客人才培养模式的内涵和目标

为了提高学生的创新能力，探索与实践创客人才培养模式，武汉商学院创客空间采用的是基于专业社团、技能竞赛以及创客教育的分层覆盖教育方式。

2.1 组建专业社团，培养专业兴趣，激发创新热情

武汉商学院机械创新社团由机电学院2013级汽车服务工程专业10余名学生在专业教师的带领下创立于2014年4月，社团自成立以来，始终坚持“发现新锐力量，培养创客标杆”的初心。现社团设一名团长、一名副团长和组织部、宣传部、学习部三大部门及若干兴趣小组，共有核心成员20余人。机械创新社团隶属于武汉商学院校级学术科技类社团，自2016年连续三年被评为“五星社团”。社团在逐渐壮大的过程中，结合专业，定期举办讲座、技能培训、校内外参观、社会服务等社团活动，提高了学生的专业兴趣，培养了学生的专业技能，激发了学生的创新热情。通过专业社团建设，培养了一批教师“助教”、科研“助手”和大赛“选手”，为各类技能竞赛输送了优秀选手。

2.2 开展技能竞赛，提升专业技能，展示创新特长

（1）社团自成立以来，.获得省级学科竞赛奖项47项，国家级学科竞赛奖项36项，参与国家级、省级创新创业项目10余项。

（2）2017年社团共参加大型学科竞赛四次，并获得了优异的成绩：在第五届全国大学生工程训练综合能力竞赛中获国赛二等奖一项，省赛一等奖三项，二等奖两项，三等奖三项。在第十届全国大学生三维数字化创新设计大赛中获湖北赛区特等奖三项，二等奖一项，三等奖一项；在全国大学生恩智浦杯智能汽车竞赛中获得了华南赛区二等奖一项。

（3）2018年社团参加全国大学生先进成图技术和产业信息建模大赛，获得一等奖一项，二等奖一项，三等奖七项；在2018年机械创新设计大赛中，荣获慧鱼组一等奖一项，二等奖一项，三等奖一项，并有一组成功进入决赛，在国赛中取得一等奖的好成绩。

（4）社团分别在2014年、2015年及2016年注册了6项、10项及11项专利，其中发明专利8项，实用新型专利及外观专利19项。

（5）社团在各类高质量科技期刊上发表论文二十四余篇。

2.3 打造创客空问，培育创客文化，促进创新成果转化

在以上成果的基础上，机电学院机械创新社团于2016年成立了大学生创新创业孵化基地（以下简称：“创客空间”）。通过“任务驱动学生边做边学”等创客活动，社团同学们自主提出问题，广泛搜集资源，尝试解答问题。在解决问题的过程，培养了学生的创新能力，同时把创意的想法，创新的成果转化成真正的产品。进而制定产品企划书，实践了个人创业：到目前为止，由社团成员牵头成立了在3D打印制造、智能家居、VR虚拟现实领域的三家研发应用公司。同时，以创客空间作为创客教育的实践载体，通过创客项目、创客活动、创客课程培养学生实践能力、创新能力、动手能力，提升了“将想法转化成现实”的综合能力。

借鉴武汉商学院创客空间的实际经验，把“创客空间”的运行模式整合到现有的教育项目中来，研究我国地方应用型本科高校创客人才培养模式的内容。

3 地方应用型本科高校创客人才培养模式的内容

依据前面的分析研究，结合创客人才培养的特点，以武汉商学院机械类学科课程为切入点，从教学体系、课程体系、教学方法及教学评价四个方面，构建应用型本科高校创客人才培养模式内容如下。

（1）教学体系：以应用为主线，以学科竞赛为纽带，建立“两堂融合（第一课堂与第二课堂融合）的互动式教学体系。其中，第二课堂可以以基于创客空间开展的专业社团活动来进行。

（2）课程体系：以学生创新创业能力培养为主旨，构建B（Base学科基础课程体系）、D（Discipline学科应用课程体系）、I（Innovate创新实践课程体系）三层服务学科竞赛的阶梯式课程体系。以武汉商学院机械类学科课程为例，B层包括工程图学、理论力学、机械设计基础等基础课程；D层包括公差与配合、计算机辅助设计、单片机应用技术等应用课程；I层包括三维打印技术、机械创新设计、创新创业基础等实践课程。

（3）教学方法：建立以激发学生学习兴趣为目标，注重问题解决的“项目+竞赛”教学方法。即以竞赛项目为课程教学项目的切入点，归纳相关知识点，教学过程中引导学生形成创新点，形成竞赛项目—课程知识点—创新点的递进式教学方式。

（4）教学评价：建立以过程评价为主体，关注学生学习过程，有限激励与无限发展相结合的多元教学评价手段。

4 结语

该文在对地方应用型本科高校创客人才培养模式SWOT分析的基础上，对创客人才培养模式的内涵和目标进行了深入研究，并对创客人才培养模式的内容进行了构建。在下一步的研究中，我们将进一步对地方应用型本科高校创客人才培养模式的内容进行深入研究，并将构建的创客人才培养模式应用到武汉商学院机电工程与汽车服务学院的本科专业中，通过实践，找出此人才培养模式的不足并进一步优化该模式，达到“夯实基础，提高能力，面向应用，培养创新”的应用型本科高校创客人才培养目的。