创新思维培养视域下《马克思主义基本原理》教学探索

廖小波

（北京印刷学院马克思主义学院，北京 102600）

国家“创新驱动发展战略”亟须具有创新精神的人才，教育部《高校思政课建设标准》要求开展思政课教学改革与创新。培养具有创新精神的创新型大学生,是新时期《马克思主义基本原理》（以下简称《原理》）课教学的重要目标。该文试以开展研究性教学以促进 《原理》课对大学生创新素质培养进行探讨。

1 培养大学生创新思维是《原理》课教学的必然要求

创新思维是马克思主义蕴含的内在品质，是指人们按照社会及个体生活发展的需要，创造前所未有的事物或观念的动机，包括在创造活动中表现出的意向、设想及愿望，是进一步开展创造活动的出发点和内在动力。

1.1 创新思维是马克思主义的内在品质

马克思主义是创新的产物，马恩批判地继承了人类思想史上的优秀成果，形成独特的理论体系。马克思主义是不断发展的开放的体系，它蕴含着与时俱进的创新品质，蕴含着创新思维的几乎所有特性。早在1872年《共产党宣言》（以下简称《宣言》）德文版序言中，马恩就指出，“这些原理的实际运用，正如《宣言》中所说的，随时随地都要以当时的历史条件为转移”[1]。马克思主义的发展史，是一部在理论上不断拓展新视野，做出新概括的历史，是一部不断总结实践经验，同时借鉴人类一切优秀文明的有益成果的历史。

1.2 培养学生创新思维是马克思主义理论学习的必然要求

在《原理》教学中,要摒弃传统教学中强调知识传授的旧理念，要形成以知识传授为基础、着力培养学生创新思维能力的新理念。在《原理》教学中，要更加注重教学观念、方法、内容和手段的创新，充分体现新时代创新和创造精神。面对当今世界纷繁复杂的种种思想的辨析甚至是思想交锋中，真正让学生学会反思、批判和创新的能力。要彻底改变填鸭式教给学生现成结论的模式，要善于启迪和引导学生发展，引导学生辩证思维能力训练与培养，让学生树立起科学精神和批判精神，这是真正符合马克思主义创新的理论品质的。

2 《原理》课研究性教学有利于培养大学生的创新思维

《原理》课研究性教学重主体、重发现，凸显教学内容时代性与教学手段的先进性，重过程、重交互，这都对培养学生的创造能力和创新精神非常有益。

2.1 研究性教学重主体、重发现

在教学中，一方面，要突出学生的主体地位，要努力关注学生的特点，研究学生成长规律，调动学生参与教学的主动性，也要进一步把握学生特有的思维方式，推动学生成长。另一方面，要在学生理解和掌握基本原理之上，培养他们分析问题、解决问题的能力，切实提高《原理》课实效性。在《原理》教学中，研究性教学切实注重学生这个主体，彻底摒弃了“以教师为中心”满堂灌的传统模式，切实注重解决生活中的现实问题，让学生自主选择问题，探索解决之道。这给予学生学习的自由度就很大，能真正激发其参与学习的兴趣，也为学生张扬个性，发挥特长提供空间，从实践来看，能有效提高《原理》课实效性。

2.2 研究性教学重内容的时代性和手段的先进性

《原理》研究性教学，要求教师要有一种与时俱进的紧迫感与时代感，要能紧紧把握社会最新动态，能切实用马克思主义基本理论解释变化着的社会与社会问题。通过对社会时政的理论分析和反思，增强学生的兴趣，提高分析和解决社会热点问题的能力，亦能增强学生的社会责任感和历史使命感，升华学生的道德品质，真正实现育人目的。在《原理》课研究性教学中，要充分体现教学手段和方法的先进性，不能将现代化的传播手段拒之于课堂之外，要充分利用现代互联网等交互工具，注重实现声音、图像与动作有机结合，把晦涩难懂的原理用生动形象的形式表现出来，有效开阔学生视野，对启发学生思维会产生积极的作用，可以有效地增强教学效果。

2.3 研究性教学重交互、重过程

研究性学习注重学生创新能力的发展，注重交互，注重过程。注重学生亲身参与探索性的研究性活动，注重学生团队分工合作方式的调查研究、过程观察、成果交流等流程，注重过程的体验和感悟。在研究性学习中，师生之间不断进行交流探究，分享观点甚至相互争论，能有效激励学生分析问题和解决问题，营造生动活泼的学习氛围。通过学生亲身的体验与研究，认识到马克思主义理论的正确性，真正接纳马克思主义，坚定马克思主义信仰。研究性学习强调学生的团队合作，有利于大学生的团队精神和合作意识的培养。这与培养具有实事求是的科学精神和人文精神的接班人的理念是相互秉持的。

3 进一步推进《原理》课研究性教学，提升大学生创新思维

《原理》课教学实践证明，研究性教学对提高教学实效性非常有效，对提高大学生的创新思维，意义重大。

3.1 教师思维的转变，促进大学生创新思维的形成

首先，《原理》课的任课教师教师应是研究型教师[2]。教师应具有强烈的研究意识，注重教学研究，吸引部分学生团队的共同参与。近年来，国家高度重视马克思主义学科建设，《原理》教师更应以高度的责任感和使命感投身到马克思主义的研究中去，吸收学科前沿成果，及时融入课堂教学。研究性教学，教师不是以权威姿态出现，而是学生研究、学习的组织者、引导者、合作者，教师和学生站在同一起点上，地位平等[3]。首先，要注重发挥传统教学功能，教师要吃透2018版新教材，凝练、精练原理，讲清、讲透原理，使学生准确掌握。其次，在教学过程中可不局限于教材，可根据学生实际，梳理出若干专题，用最新理论成果和学术动态为补充，丰富教学内容，增强学生的兴趣，教学生探索问题的思路和方法,增进学生创新思维的形成。

3.2 “问题意识”的导入，提升大学生创新思维

问题导入与解决，是提升大学生创新思维的关键。问题的提出，既可源自学生自主发现，也可由教师直接提问。既可是社会热点难点问题，也可来自学生生活实际、所学专业学科领域的问题。总之，要让学生首先树立“问题意识”，改变思维定式，培植创新的勇气和兴趣，形成以问题为导向的“创新思维”为主的课堂教学新模式。《原理》课有丰富的可以唤醒创新意识的素材，如意识能动性原理，强调意识不仅能动地反映世界，更是通过实践能动的创造世界。如唯物史观，可从历史上英雄人物成长成才进而影响社会历史进程的实践，来证明个体所能具备的各种创造潜能，增强学生成长成才的信心，提升学生创新思维等。一个个鲜活的实例，在《原理》体系里，都能找到渊源。这充分体现出创新是推动人类社会发展的不竭动力，同时也是每个个体成才必需的内在要素。

3.3 梳理“施教要求”，进一步培养学生的创新精神

梳理原理课“施教要求”，增强教师紧密联系学生所学专业针对性教学的意识[4]。创新精神是一种实践精神，它主要表现在人类在解决面临的各种挑战与问题的过程中所能提出的新方法与新思维。为此，须要进一步强化《原理》课的诸环节，在潜移默化中，让学生追求创新精神，并使之成为学习的基本需要。教法、专题及学时分布均需因专业的而异，以进一步培养不同专业背景学生的创新精神。例如，在给出版专业授课时，可用马克思早年做编辑的故事来激励学生创作创新;在给新媒体及设艺专业学生授课时，则可让学生用多媒体、画作等形式表达其思想观点，增强学生的创新思维。

3.4 实施体现创新思维的考核办法,实现向多元化的考核评价办法的转变

适应创新思维培养的需要,改革课程考核评价办法，从调动学生创新思维能力着手，强化过程激励机制，重点关注教学活动诸环节,加大课堂占比，因为学生的积极参与、师生的积极互动，对提升学生创新思维能力效果明显。鼓励学生以小团队方式去尝试运用《原理》思考专业学习中遇到的问题，达到《原理》课与专业课学习的融合。期末考试要体现专业针对性，选取与专业相关的材料来考核，如印包专业，可以结合红色印刷文化的传承，让学生探讨近现代人类文化发展规律。创新一般是从质疑开始，要把考核评价的关键点放在学生运用知识去认识与解决问题的创新思维能力方面,学生也可以对教师做出的评价结果发表不同意见,使学生由被动接受评价变为主动实施评价。真正达到学生自我教育，自我思考与发展，学生的创新思维认识水平就会得到显著的提升。

4 结语

综上所述，大学生创新精神的培养是复杂的系统工程，需要各个主体在系统中发挥协同作用。从实践看，依托《原理》课的创新教育内容，强化研究性教学环节，将创新教育真正融入《原理》课教学全过程，切实实现《原理》课在培养学生创新能力中的作用。