韦银幕
(广西现代职业技术学院,广西河池 547000)
随着高等职业教育体系框架的完善,丰富了我国高等教育的体系结构,高等职业教育在培养通用型人才的基础上,迎合市场的需求培养了一批优秀的技术人才。当前中国经济已经进入新常态,正从中高速增长进入稳中有进的模式,从规模速度粗放型增长转向质量效益集约型增长,从要素投资驱动转向创新驱动,而实现这些经济发展目标需要大量的人才储备,通过高等职业教育来建设一支宏大的知识型、技术型、创新型的劳动大军,进一步提高劳动者的道德素养,培养更多的大国工匠。但由于人们普遍重知识轻技能、重文凭轻能力、重理论轻操作的观念,致使高等职业学校社会地位低,认同度不高,难以达到其教学目的。而黄炎培先生以“手脑并用”为核心理念的职业教育思想和当年中华职业学校“敬业乐群”的校训较好地回答和解决了这个问题,指明高等职业学校应实行产教融合、校企合作、工学结合、知行合一,培养学生的职业技能和职业精神高度融合,实行专业设置与产业需求对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接、毕业证书与职业资格证书对接、职业教育与终身学习对接,走出一条特色鲜明的高职学校教育建设新路径。
“仁民爱物”的儒家传统思想深刻影响着黄炎培的教育思想。为了实现教育救国的理想,黄炎培将毕生精力放在平民教育上,意图为广大受苦群众寻求新的发展道路,为他们谋安定、谋幸福,使劳苦大众即便处在水深火热、颠沛流域的境遇下,依然能够有尊严地活着。黄炎培曾说过:“吾思想,吾行为,都归宿于一点,即如何造福于民众是也。”在这种教育思想的指导下,黄炎培深入社会展开一系列调查工作,结合当时的社会情况,探索旧中国教育的办学目的及办学方法。“教育者,将俾其人克自适于所处之社会,以遂其生存者也。故离社会无教育。欲定所施为何种之教育,必察所处为何种之社会。凡夫一切现象苟足以表示其一社会之特性习惯能力者,皆在所宜考。”这是黄炎培针对当时的社会环境所提出的教育理念。办平民教育、为平民办教育,黄炎培坚定地认为当时社会最需要的不是精英教育,而是具备平民教育性质的职业学校。人的生存和发展同职业教育之间存在密不可分的联系,职业教育要想对广大群众的教育需求进行有效满足,将“大众性”落到实处,就必须将社会要素融入职业教育中,建立具备中国特色的职业教育体系,充分发挥职业学校在大众化教育中的关键性作用,实现教育进步与社会发展。
当前的职业教育管理体制决定着地方是设立职业院校的主体,其主要目的是培养应用型人才,为区域发展提供人力资源。职业教育直接关系到区域经济社会发展,将二者有机结合起来,不但能有效满足区域经济发展要求,更能满足广大群众日益增长的教育需求。大力发展职业教育,既能为区域经济发展提供丰富的信息资源、人力资源和技术资源,加快区域产业结构转型升级,将城市化进程推向更高层次。同时,职业教育又能针对广大农民群众进行技能培训,为失业人士提供再就业机会,缓解严峻的就业压力。黄炎培的职业教育思想要求紧密结合经济要素,注重强化校企合作,推进区域先导产业发展服务,实现经济的快速发展。
黄炎培在实用主义教学思想的指导下提出 “因人置业”。职业教育办学者需要对每个人的个性发展加以关注。运用因材施教的教育方法促进学生个性化发展,使其既能“获得生活的供给”,又能为群众提供服务。黄炎培基于职业教育提出“无业者有业,有业者乐业”的美好愿景,与当前社会主义和谐社会建设理念不谋而合。劳动创造价值,对于大多数人来说,劳动支撑着人的生存和发展,一个人只有拥有自己的职业,才能在实现自我的基础上为社会提供服务、做出贡献。使学生学有所获是高等职业教育的一项关键性目标。培养学生拥有一技之长,就能有效减少职业发展道路上的阻碍。基于上述因素,以黄炎培的教育思想来指导当前中国高职教育、将职业要素更多地融入到教育过程中,从而创新高等职业学校教育模式,不断完善“产教融合”“工学结合”等人才培养模式,实现学生就职能力与职业素养的有效提升。
黄炎培提出“学而习,习而复学,使其所学与社会需要相配合,免蹈一般学非所用的流弊。”“使读书的动手,动手的读书,把读书和做工并起家来。”表明动手实操学习在高职教学过程中的重要性,只有将理论知识与实践操作相结合,才能培养出一流的高素质的技术型人才。中国特色高职教育借鉴黄炎培关于工学结合的理论和经验,更多地融入实践要素,培养生产、服务与管理第一线的高素质技能型专门人才,也就是专门面向“一线”的高等技术应用性专门人才。而这种“一线人才”,不是单单依靠学历教育在学校里就能培养出来的,他们必须在生产和工作的实践中获得能力、提高能力。所以高职教育必须强化实训、实习、实验等实践环节,加强高职教育与工作体系、工作过程的关联度。
随着经济的快速发展,企业在不断转型升级,需要大量的高素质专业技术人才,但高等院校在人才培养方面与企业需求脱节,造成大学生就业难、企业招聘难的局面,极不利于现代社会的发展。高等职业教育是知识转化为生产力的中转站,通过技能型的专业培训,把高、精、尖的科学知识和理念变为现实的生产力。高职院校就在企业对技术人才的需求中应运而生,工学结合、校企合作的教学模式为企业培养了专业对口的技术人才,为当地经济发展充实了人才储备,促进了区域经济的快速发展。
高等职业教育是高等教育的重要组成部分。发展高职教育,有利于扩大高等教育规模,缓解高中毕业生升学压力,改善高等教育结构,转变传统的单一化人才培养模式,构建科学合理、综合完善的高等职业教育体系。相较于普通教育,专业性与实用性是职业教育最显著的特征。高等职业教育为社会多个行业领域的基层职业岗位培养出一大批应用型人才与技能人才,有效满足了基层岗位对人才数量及质量的需求。作为基层岗位的主力军,高等职业院校培养出来人才在社会经济发展进程中发挥着不可替代的作用。
高职教育规模快速发展,顺应了人民群众对高等教育的强烈需求。发达国家由精英教育向大众教育迈进时,高等职业教育都发挥了重要作用。如美国和加拿大的社区学院、日本的短期大学、德国的高等专科学校的兴起,都对本国的高等教育大众化起到了巨大的推动作用。而我国在90年代期间高等教育发展滞后,难以满足人们的精神需求,面对高等教育的稀缺问题,高等职业教育的出现为广大渴求知识的青年们提供了学习的机会,促进了高等教育进入大众化阶段。
黄炎培曾说过,办职业教育,必须注意时代趋势与应走之途径,社会需要某种人才,即办某种职业学校。可见,职业教育的课程设置需要具有针对性和实用性,时刻关注社会的需求及企业发展变化,将社会经济发展作为人才培养目标的导向。现阶段,高职教育必须转变传统教育方式和人才培养模式,从学科教学模式的禁锢中跳脱出来,认真研究一线工作岗位对各方面人才的需求,将工学结合人才培养方式真正落到实处,高职院校的办学特色凸显出来。国内不同地区的经济发展具有不均衡、不平衡性,各个行业领域不但需要高级管理人才、基础研究人才,更是对应用型一线人才有着极度需求。因此,高职院校需要在研究区域经济发展状况、自身实力以及社会需求的基础上,正确定位学科特点、人才培养层次及服务范围,构建形式多样、层次分明的教育体系。
黄炎培的职业教育思想重视社会要素、经济要素、职业要素和实践要素的作用,“国家示范性高职院校建设计划”的实施,为高等职业教育的改革带来了契机,加快了中国特色高职教育的建设步伐。在国家示范性高职院校建设过程中,要分清高等职业教育与普通本科的区别,他们在人才培养目标、课程设置、服务领域等方面都有不同的社会分工。高等职业教育只有找准自身特色,才能与普通本科教育形成不同的发展优势,从而做到各展所长,错位发展,相互补充,协调共进,发挥中国特色高职教育的“突破口”效应。
重视实践教学能够从根本上提升高职院校的教学水平,对学生创新能力、实践能力进行有效培养。基于上述因素,高等教育要正确认识实践教学的重要意义,同时做好以下工作:首先,将人才培养目标准确定位在应用型人才、技能型人才上,将技能、技艺和技术在教学工作中凸显出来,重视培养学生的 “职业能力”;其次,根据实际情况将实践教学比重适当增加。在制订教学计划时要对理论课、实践课二者的比例关系进行科学把握,重点加强实践教学;最后,加强校企合作,落实工学结合。企业能为高职教育提供实训场所、设备机器等,企业内部的一线操作人员可凭借自身纯熟的技术和丰富的操作经验为学生提供技能指导,由此培养出更适合企业需求、社会发展的高素质人才,强化学生职业竞争力。
由于高职院校和本科院校在人才培养目标上存在较大差异,因此高职在设置专业时,应当深入研究专业所对应的职业岗位群。在分析职业岗位能力的基础上设置专业课程、安排教学内容,并重视新工艺、新技术与新知识的应用,切实提高学生实践操作水平。并且高职院校的专业设置要务求合于地方社会发展状况,坚持在“职业、市场、技术”的三维框架内不断调整、完善专业结构,积极开办社会急需、生源充足、就业较好的新专业,力求专业培养目标贴近市场实际需要,使学生的操作技能、综合技术能力和职业素质与企业要求接轨。围绕技术领域和职业岗位出现的新情况、新要求,本着服务区域经济和社会发展的目标,做好专业建设。并坚持“创新课程体系,整合教学内容,改革教学方法”的课程改革思路,依据专业培养目标,结合社会和科技发展对毕业生的知识、能力、素质结构提出的新要求,将“产品”的设计、生产、制造等过程融入课程教学中,真正提高教学质量。
时代在变化,不断涌现新的事物,但黄炎培的职业教育思想依然对高等职业教育的教学改革有指导意义。因此,需要高职教育工作者在办学过程中始终坚持黄炎培先生的职业教育理念,弘扬高职学院的历史积淀与传统,遵循教育部对高职教育指明的工学结合人才培养模式改革之路,大胆进行改革与创新,形成特有的“手脑并用、敬业乐群”的高职校园文化,为学院办学模式、人才培养模式以及教、育教学内容与方法的改革创新,为学院在示范校建设中不断深化“校企合作”,切实推进“工学结合”确立核心价值追求,培养出国家急需的大国工匠,提升高职人才的培养质量和社会服务水平。