呵护·激发·引领——兰芯的自信心培养故事

依稀记得这样一句话：谁拥有自信，谁就成功了一半。可见，自信心是孩子成长过程中非常重要的一环。拥有自信的孩子，会充满信心地去面对困难，努力实现自己的愿望。从教二十余年，我遇见过很多胆小自卑的孩子，如果平时的教学中能给予足够的关注，呵护孩子的个性，激发孩子的潜能，引领孩子逐步获得成功的体验，自信心是可以逐步培养的。

一、了解境遇，呵护“自信”

兰芯是个性格内向的孩子，平时不愿意跟同学打交道，也不爱说话。在人面前不苟言笑，课外作业也不能及时、认真地完成。上课从不举手发言，老师提问时，她总是低头回答，声音小得像蚊子。面对班上的竞争活动，她缺乏竞争勇气和承受能力，自信心严重缺失。如何帮助她增强自信心，是我带这个班级以来最关注的问题。

为此，我经常找兰芯交流。起初，她几乎不搭理我，甚至我与她说话的时候，她都不望我一眼。后来，慢慢地，她开始能听我说，还偶尔搭理一句，应个声……通过观察，我发现她长期受自卑、羞怯、焦虑和恐惧等情绪影响，过重的心理负担使她不能正确评价自己的能力，一直怀疑自己的优点。由于习惯懒散而经常不完成家庭作业，偶尔完成了家庭作业也不敢大大方方地给组长检查，怕给老师和同学看。有时候同学们说她作业没有完成或控告她完成得不好，她也不敢回应。

我通过家访，了解了兰芯的家庭情况。她生在一个普通的农村家庭，父母常年在外打工，奶奶在学校附近租了一间小房子照顾她的学习和生活，同时还照顾她只有两岁的妹妹。与左邻右舍的小伙伴们相比，兰芯由于学前教育与同学们就有差距，也得不到家长的学习指导，便形成了自卑心理，怀疑自己，否定自己，不安、孤独随之而来。

针对兰芯的情况，我也做了反思。在学校，如果老师对一个孩子的关注不够，了解不够，仅凭孩子们的介绍和刚认识时候的一二次印象来评价一个学生，肯定是不全面的，对孩子也是不公平的。长期以来，对优等生的偏爱和对后进生的忽视也会加重后者的自卑心理。我庆幸，对兰芯的关注还不算晚，我有信心帮她重拾“自信心”……

二、抓住契机，激发“自信”

针对兰芯的怯懦心理，我在课余经常有意无意地找她闲谈，让她帮我送作业、发作业本，上课时从不公开点名批评她，发现她有点点进步便及时表扬。我还经常对同学说：“看，兰芯今天坐得真端正，听课非常认真！”“兰芯同学回答问题声音大了，能让我们听得清楚。”“兰芯同学昨天的家庭作业完成得很好……”渐渐的，兰芯开始主动和我亲近了。有一次，课前我进行班级巡查，她主动冲我笑，还告诉我今天科学课上同学们的表现和科学老师对大家的评价。我肯定了她近段时间的进步表现。因为临近期中考试了，我给她讲考试的目的，考分不是最重要的，要端正学习态度，做好作业，不懂的地方及时问老师，要及时解决学习中遇到的困难。她会心地点了点头，在自己的座位上做着午间练习。我清晰地看到，她原来紧锁的眉头渐渐地舒展了些。

期中考试之前，我让同学们自己定目标，能考出什么样的成绩，跟老师通告一声，如果目标实现了，老师就奖励大家吃“棒棒糖”。同学们争先恐后地到老师面前定目标。我仔细观察了兰芯的举动，她也跃跃欲试，但平时比较积极的一些同学在我面前叽叽喳喳地讲着目标，谈着条件。她只是静静地听他们讲，而始终没有开口。最后，我主动来找她：“兰芯，你给自己定目标了吗？”她莞尔一笑，不好意思地低下了头。我说：“说给老师听听吧，达到目标老师是有奖励的哦。”她说：“我以前有几次考试都没有及格，我怕大家笑话我……”“那这次就定个目标啊，只要能达到你定的目标，有进步就好……”“那我给自己定65分，行吗？”“可以啊，以前不及格，这次定65分，如果达到了，就可以算大进步喽！”……后来，期中考试的成绩出来了，兰芯得了71分。我在考后的小结会上表扬了她。再后来，我发现，她变了好多，不再孤独，课内外活动时主动参与，学习成绩有了明显的进步。

三、持续关注，引领“自信”

兰芯自信心缺失，很大一部分原因在于家庭的教育环境与方式。因此，我经常与家长沟通，向家长详细地介绍兰芯在校的表现及原因，共同商量解决孩子不良心理状况的办法。为此，我建议家长选择适当的教育方式，为孩子提供表现自己的机会，比如家里有客人，家长可以让她为客人递茶、剥糖果等，让孩子在家做力所能及的事，不管干什么，都要从中发现进步的地方，马上夸奖她的闪光点。同时，我也叮嘱家长把兰芯在家中得到的夸奖讲给老师和同学听，我则把兰芯在学校得到的表扬告诉家长。更重要的是，我告诫家长，不要拿孩子的短处与他人的长处进行比较。

经过我和兰芯家长坚持不懈地协作和引领，小兰芯现在有了很大的变化。她的学习成绩不断提高，上课专心听讲，能举手发言且声音响亮，下课能主动与同学交往、做游戏，积极参加各种活动，与班级、同学融为一体。家长也反映在家学习主动，乐于把班级的事讲给父母听，主动帮家长做些家务。