适应新生代语境：“旅游经济学”教学模式优化思考

吕群超

“旅游经济学”旨在培养学生经济学思维，掌握多方面的知识，进而为其他相关学科知识的学习奠定知识基础。尤其是面对新生代大学生，课程教学受到诸多挑战，如何吸引学生的上课注意力、提高课程教学的质量与效果成为授课教师必须考虑的现实问题。

一、新生代语境及专业课学习行为表现

（一）新生代的特征

新生代是指由20世纪90年代及21世纪00年代出生的一群人所组成的群体[1]。新生代语境是指由新生代群体在日常工作、生活中基于自身群体的理念、思维模式、审美诉求、行为模式等所形成的语言环境。新生代在各方面都有着自己独特的标签化特征。

1.强调自我。新生代群体是独生子女占多数的群体，在生活与学习方面成为中心。在物质与情感独享的环境中，该群体将自我放在一切的中心，不会顾及他人感受。在社交方面，该群体将自我的利益放在中心，不允许个人利益受到侵害，当面临责任时，该群体表现出不愿牺牲自我的利益的特点[2]。

2.缺乏耐心。在重视个人利益的性格特质之下，新生代群体缺乏基本的挫折教育。在面临挫折时，往往表现出脆弱的特质。在学习之中，若遇到难题，不愿意思考、付出精力予以完成。在日常生活中，若遇突发状况，往往表现为焦躁与恐惧。

3.圈内联结。新生代群体伴随互联网成长。社会交往表现出典型的E化和圈层化特征，即倾向于通过互联网的方式，如QQ、微博、微信等互联网媒介与人交流，对于同属的圈层更有依附性和黏性，他们倾向于在这些封闭的空间表达个人情感和观点。

4.重视利益。新生代受生活中“物欲”影响，表现出急功近利的特质，即希望低付出、高回报。在社交过程中，高度重视利益得失。在工作中，不愿付出劳动，但希望获得最大的收获[3]。

（二）新生代学生旅游管理专业课学习行为表现

1.缺乏必要的兴趣。旅游管理专业新生代学生对于专业课的学习大多表现出缺乏必要的兴趣。首先，不认真听讲。在教学过程中，不认真听讲，上课玩手机、分心、走神的状况频出。更有甚者，利用晚上休息的时间玩游戏，上课期间睡觉。其次，不愿主动学习。除了缺乏对专业课程的必要兴趣，新生代学生更不愿意主动学习，认为考试及格就好。

2.缺乏学习的动力。60分的及格线成为部分新生代学生的终极目标。在此背景下，大学生的生活缺乏基本的动力支撑体系。首先，表现为不知学什么。除考试外，学生不知哪些需要学，哪些知识结构是需要构建的。大多数时间都被考证占据。这种舍本逐末的模式削弱了教学的质量。其次，不知如何学。多数学生对专业课缺乏兴趣，往往只在考试时突击背书。

3.忽视专业课价值。在及格线万岁的理念下，新生代否定专业课的价值。一方面，认为专业课学习没有意义。在功利主义的主导下，认为考证书更有意义，专业课只需随意听听，不需要花精力，忽视理论体系的积淀。另一方面，认为实践比专业课更有价值。受到从业门槛低的影响，学生认为专业课学习没价值，参加专业实践、兼职更有意义。这对学生培养潜力塑造产生了负面影响。

二、“旅游经济学”教学困境与原因分析

（一）困境表现

1.教师授课内容与学生兴趣点错位。“旅游经济学”涉及产品与开发、需求与供给、旅游市场与开拓等内容。在授课过程中，学生认识不到教师所授内容的价值所在，认为授课无指导意义。然而对教学案例有兴趣，忽视了理论与案例的结合，以及案例中的理论价值。从教师角度分析，理论传授是必要的，以助于给学生打下良好的基础。兴趣点错位的结果是教学的尴尬氛围和学生兴奋点的不足，影响了教学效果。

2.教师教学方法与学生需求错位。为了提高学生学习的主动性，教师选取行业的亲身实践经验与体验进行教学以提高学生的兴趣。对学生而言，他们希望教师通过表演、展示进行授课。这种错位影响了学生的积极性。当教师引用实际带团经验进行案例教学时，学生普遍表现出兴趣性，但当回归理论教学时，学生则感觉乏味。这一定程度上影响了授课效果。

3.教师授课语境与学生思考语境错位。作为教师，其希望通过熟练手段让学生获取可能多的知识，传道解惑与好为人师的特征明显。从学生角度出发，学生希望不劳而获。作为新生代，对于教师的说教是不能接受的。因此，师生思考语境差异巨大，影响教学效果。

4.教师价值体系与学生价值体系错位。教师的价值理念为传道授业解惑。对学生而言，多表现为不喜欢管教和道德指导。在授课过程中，因专业性太强，理论的枯燥性与复杂性让学生产生了负面的情绪。在学生看来，教师喜欢说教，喜欢好为人师。在教师看来，学生的自由化与散漫化需积极的引导和指导。因此，二者的价值体系的差距造成了“旅游经济学”教学的困境。

（二）原因分析

1.价值判断标准失范。娱乐至死成为这个群体价值标准。加之社会对于教育、人才培养、知识价值等认识误区，导致新生代价值判断标准的失准[4]。新生代认为“旅游经济学”考试及格就达到要求，工作靠经验积累。功利主义价值观导致学生不愿意接受这门课程的知识，进而导致了教学与人才培养的恶性循环，影响专业发展和学科建设。

2.学生对于专业的认知缺陷。旅游与酒店管理人才培养定位为有理论素养和专业知识，能在大中型旅游企业等从事管理、服务的应用型、复合型专业人才。然而受行业特性影响，需毕业生具一线工作经验，才能更胜任管理岗位的需求。这要求新生代在企业一线从事至少半年以上的工作，积累丰富的操作经验。该要求与大学生对于职业预期是有差距的，他们希望缩短一线时间，尽快获取管理岗位。该认知挫败了学生的积极性，影响了专业课程学习积极性。

3.社会功利主义的误导。社会媒介日常鼓噪的创业、赚钱等理念助长了新生代的功利主义情绪和价值观[5]。日常的节假日兼职中学生形成了对职业发展的错判，即旅游与酒店行业花时间学习理论不如兼职积累经验等。新生代所持有的价值观让其无法正确面对“旅游经济学”的学习，正确权衡理论与实践的关系，正确处理短期与长期职业发展的关系，并对专业课程产生破坏性的影响。

4.经验主义的误导。经验主要来自新生代群体个人和朋友圈。从学生角度看，他们根据自己的实习经验认为课堂所学无实际意义，在企业用不着这些知识。与此同时，受制于导师制的低效运作，学生并没有科学的专业思想教育。因此，经验主义的误导让其陷入歧途。朋友圈的误导性影响也是重要的因素之一。行业师傅或前辈对职业发展的错误性认知也给学生以负面导向。

三、“旅游经济学”教学模式优化路径

（一）强化职业认知教育与重视学业发展规划

正确的引导对新生代的学业发展具有重要意义。在入学阶段，应安排具有行业经验的教师开展职业认知教育，树立正确的价值观、学业观和职业观，让其理解“旅游经济学”与相关课程间的关系及其对专业知识架构的作用、对经济学思维塑造的意义。学生的学业规划也显得尤为必要。应重视导师制工作。通过导师制，让专业教师帮助学生系统制定学业规划，强化监督、执行与反馈机制，以规避学习的盲目性与随意性。纠正错位的学业观，为学生学业健康发展打下良好的基础。

（二）强化教学内容

本课程应从以下方面强化教学内容。首先，采用案例教学。针对经济学理论的理论性、枯燥性特点，教师应精选案例开展教学。通过理论与案例的融合，提高授课的趣味性。其次，重视知识应用导向教学与学生的参与。为了提高知识掌握度，应针对每个模块布置具有启发性、参与性的作业。最后，重视与新生代相适应的语言体系运用。教师应掌握新生代语言体系，并运用新生代语言体系进行教学，让学生从抗拒、排斥到逐渐喜欢本门课程的学习。

（三）优化教学手段

相对于新生代大学生，传统的教学模式不受欢迎。因此，应该从以下方面优化。一是多采用案例教学。教师可以针对知识点收集案例，将案例与知识有机地结合。通过案例教学让新生代大学生在最短的时间内了解并掌握理论知识，进而根据案例的启发，知道未来如何在实践中利用相关的知识体系。二是以问题为导向开展教学。在教学过程中，教师应将知识提炼为题目。通过课前的知识预习与储备，授课过程中的讨论，授课后的团队作业等形式，让学生积极融入教学之中，通过预习、思考与应用逐步深入深化的过程，提高学生的获得感和成就感。

（四）完善课程考核模式

“旅游经济学”课程考核模式是“平时成绩+课程结业考试”。从成长的规律分析，这种倚重考试的方式不利于提高学习兴趣和主动性。因此，基于教学内容和手段优化的基础上，应建立科学的考核模式，如模块测试、大型调研作业等。这种按照知识模块进行考核的形式所占的比重可以提高到60%。通过这种参与式、互动式的教学模式，提高学生的积极性和主动性。

（五）更新师资实践经验

教师是知识的传授者。旅游与酒店管理专任教师的实践经验决定了教学的说服力、感染力和影响力。具有实践经验的教师能够将自身的经验与理论进行结合，并通过案例进行理论教学，以提高教学的趣味性和效果。因此，应根据教师的方向和兴趣，安排专任教师赴企业实践，获取实践经验。对于个人而言，理论与实践的结合，不仅有利于动手能力的提高，而且有利于教师理论水平的深化与发展。

四、结语

新生代大学生群体有着自己的审美、理念和价值体系。面对需求侧的变化，作为供给侧的教师应根据需求侧的变化通过优化教学理念、教学手段、完善考核模式和丰富实践经验等方式提高“旅游经济学”课程的教学效果。本文思考了新生代语境下的“旅游经济学”课程教学模式的优化，相关的理论探讨对于其他专业课程仍然具有一定的借鉴意义。

[1]邓丽芳，傅星雅，裴蓓.新生代大学生文化传承与创新的现状及影响因素——基于六所高校的调查研究[J].北京社会科学，2015，32（6）：31-37.

[2]叶心宇.高校学生社团管理：新生代、新挑战与新思维[J].高等农业教育，2014，34（4）：79-83.

[3]薛君.80后新生代的福利意识形态实证研究[J].中国青年研究，2012，29（2）：75-79.

[4]邓希泉.“90后”新价值观研究[J].思想理论教育，2016，33（9）：23-30.

[5]葛四友.中国教育问题的根源：功利主义还是反功利主义[J].学术月刊，2013，61（1）：28-33.