翻转课堂模式在高校英语精读教学改革中的应用研究

范立彬，李 笑

(长春工业大学 外国语学院，吉林 长春 130012)

高校英语专业精读课程作为英语专业学习的核心综合课程，对奠定学生的语言运用基础、提高其英语文化素养、培养其语言实践应用能力有至关重要的作用。在英语教学过程中，笔者发现以下一些问题对学生精读课程学习产生了较大阻碍：学习兴趣没有得到充分激发，导致学习目标不明确、学习方法单一、学习效果较差；学生主观能动性不强，预习、复习环节缺失或不当；教师对教学内容的延展及授课广度、深度有待进一步探索；教师在课堂中缺乏富有激情的教学互动，学生课堂参与性差，难以产生问题意识。面对这些问题，从教者要积极思变，吸纳卓有成效的教学理念并付诸教学改革。可以在英语专业精读教学中尝试运用“翻转课堂”教学模式，使学生真正受益于精读课程教学，提高学习效果和语言运用能力。

一、翻转课堂的概念及实施必要性

翻转课堂，也称“反转课堂”“翻转教学”“颠倒课堂”，即在信息化环境中，授课教师将所讲内容录制成教学视频，以供学生课前观看学习，课上师生一起进行互动答疑、协作学习，共同探讨所学内容。简单地说，在翻转课堂这一教学模式下，教师所讲内容由学生课前自己完成学习，课上时间主要用于教师与学生间互动交流，帮助学生理解视频学习中的重点难点，同时进行总结和反思。

作为全面训练学生听、说、读、写综合技能的主干课程，英语专业精读课程一向是英语专业教学的重中之重。当前精读教学实践中存在的主要问题在于精读课堂只针对词汇、语法、句法知识的讲授，教师认为讲清楚语言的使用方法即可，为完成课堂任务而进行教学。课后的练习紧紧围绕课上所学的词汇、语法知识展开，教师主要侧重对文章的篇章结构展开分析。对于英语专业教学来说，教授精读课程的教师会运用全英授课模式，努力为学生创造熟悉的英语听力环境，有意识地训练学生的英语听力；但问题在于教师在讲授过程中提出的问题往往囿于课文篇章的写作思路，学生不需要整理自己的思维就可以机械地表达自己对所学内容的理解和感受。传统的英语精读教学内容往往局限于教材本身，各学科之间从无往来的现象也较为普遍。有专家指出，我国目前学校教育存在的问题之一就是从各个学科中学来的知识在学生头脑中七零八落地呈现出非构造化状态。学生只会在单一学科中考虑问题和解释事物，并且在某一学科中获取的知识和技能根本不想活用于其他学科。[1]因此，融会贯通的学习成为英语精读教学的重要任务之一。如何让精读课堂成为学生进行英语专业学习的基石和堡垒，完成听、说、读、写、译五种基本技能的有效融合，是英语精读课程教师需要认真思考的问题。英语专业精读教师身上肩负的教育责任不可局限于语言表面的浅层教育，而应该尝试改变现存学科教育的单一化和学科学习的封闭性这一缺陷，致力于实现不同学科内容在英语精读课堂授课中的多项整合。

因此，高校英语精读课堂教学亟待引入“翻转课堂”的理念，翻转精读课堂的教学，这对学生语言实践能力的培养及自主学习习惯的养成至关重要。

二、翻转课堂模式在英语精读课堂教学中的实施原则

在英语专业精读教学中实施翻转课堂教学模式，应遵循以下三个原则。

(一)任务型原则

作为一门综合型课程，精读教学不但要求学生掌握基本的语言运用能力，同时要求学生能对所学内容真正理解，既习得语篇内容,又提高文学鉴赏能力，避免“学而不识，文而不化”现象的发生。观看课程视频前，教师应向学生明确教学目标，布置相关的预习任务，让学生在学习前对相关主题进行充分准备，这样学生才会对所学内容了解全面，不至于一知半解。在任务型原则指导下，学生明确具体的学习任务和目标，对所学内容有所侧重，在课堂上进行有主题内容和思想的交流，从而保障翻转课堂的有效实施。

(二)主体性原则

精读课程的讲授涉及语言学习的听、说、读、写等几方面，要求学生在语言学习中不但能够举一反三，还要形成创造性思维。翻转课堂是学生充分调动自主能力、师生深入互动获取知识的课堂。在这样的课堂中，学生可以根据自己的兴趣爱好、学习特点、学习进度等差异化地安排自己的学习行为。教师通过这一原则，因材施教，满足学生的个性化发展要求。因此，精读课堂教学改革应以学生为主体，充分激发学生的主观能动性，引导其形成新思想、新观念，构建全新的知识体系。

(三)多元化原则

精读课程应该培养学生的英语综合应用能力，使学生掌握有效的学习方法，增强自主学习能力，提高综合文化素养，发展创造性思维。为了实现这一目标，教师要扩大知识面，了解教育前沿技术与信息，充分利用互联网资源，及时更新教学内容。在课堂教学中，教师要灵活运用启发式、讨论式、任务驱动式、合作式、探究式教学方法，因材施教。在精读教学中坚持教学内容和手段的多元化原则，可以有力地保障翻转课堂模式实施的效度。

三、翻转课堂教学模式在英语精读课堂教学中的实施步骤

与传统教学方式不同，翻转课堂模式的实施更多依托互联网时代大数据、多媒体的优势，将学生的预习转变成一种习惯，使课堂上的思考、交流时间成倍增长。在课堂上，教师有充裕的时间融会贯通各种教学方式，把课堂转变成研讨、互动、交流的场所。毋庸置疑，这对培养学生的学习思维和学习习惯至关重要。在英语精读教学中，可以通过以下四个步骤实施翻转式教学。

(一)制作多媒体数字音频、视频

教师在制作精读教学多媒体材料的过程中，要加强视频资料与教学内容的整合。教学内容宜以语篇背景知识和文化延伸为主，以基本语言点讲解为辅，重在加大互联网资源的运用。可以通过百度、谷歌等搜索引擎获取最新、最全面的相关信息，依据教学重难点加以整合，同时可以适当插入简要的学习方法“小贴士”，既给学生提供知识点，同时介绍必要的学习方式。视频课堂的教学模式宜采用讲解—演示—测试、演示—举例—归纳、预习—讨论—讲解或提问—求解—评价等模式。多媒体视频制作的多样化，使得教师的视频课堂富有生动性及吸引力，适当的编辑和剪辑也为后期内容讲解的吐故纳新提供了可能性。

(二)设计课前活动模块

教师应根据教学目标设计课前任务。课前任务模块包括听说、阅读、写作和翻译等四个主要部分。听说模块主要是针对教材某一单元中的生词跟读和课文朗读进行设计，侧重单词音准和句子语音语调的正确把握。阅读模块侧重阅读策略和结构分析，重点进行主要观点和细节信息的甄别。写作模块以单元中某一段落为例，侧重写作基本思路和技巧的对应讲解。翻译模块选取单元中经典段落句子为例，侧重翻译技巧和方法，准确理解作者要表达的精确含义。在四个模块的设计中，教师应根据精读教材某一单元内容及课后练习选取关键性话题及内容，设计出预习过程中需要重点解决的问题。教师需借助参考用书、PPT课件等参考资料，深入探讨并结合实际教学内容，设计课前各个模块的基本内容。设计的原则宜着眼单元整个主题并适当延展，以教学目标和教学重难点为依据，设计适合学生现阶段水平的模块内容。在精读教学翻转的实施过程中，教师对课前活动模块的设计尤为关键，这为学生课上角色的真正转变提供了坚实基础。

(三)有效组织课堂，以多样化教学活动及形式促进协作式学习

翻转课堂教学模式为课堂环节提供了更多的时间保障，灵活设计多种课堂活动成为教师能否实现真正翻转的关键所在。除了课前活动模块的设计，教师应更注重精读课上活动的有效组织。课堂学习过程为学生提供了解决个体问题、锻炼个体能力以及发挥个体创造性的最佳机会。教师可以从培养学生对精读教材中的问题意识入手，采用对话、复述、演讲、表演、辩论等多种形式开展教学活动，实现师生互动和生生互动，达到培养学生协作式学习的目的。通过课堂的有效组织、多样性的教学活动及形式的设计，教师改变了以教师为主体的单一教学模式，极大程度上激发了学生的学习兴趣和积极性，从而转变了学生的被动角色，确保了课堂教学翻转的效果。

(四)课后反馈评价及阶段性总结与反思

翻转课堂是对统课堂教学结构和教学流程的颠覆，由此将引发教师角色、教学评价、教学安排等一系列变革。精读教学中翻转课堂模式的实施，使教师从基本语言点和知识点的讲解中解放出来，关注的重点也从教师转移到学生身上。教师宜根据学生课堂出席状况、学习态度、回答问题次数、参与学习活动的质量和效果以及作业完成情况等进行量化评价，而不是仅仅根据作业、测验以及总结性考试等进行单一评价。教师在课后应该进行阶段性总结与反思，这一点和传统的授课模式基本相同，不过着眼点仍宜放在如何设计翻转教学思路上，以研究者的身份对教学设计、教法的使用进行总结、反思，从而通过课后的不断思考进一步完善课上的教学行为。

只有以学生发展为本，培养学生各方面的能力，才能真正使学生主动、富有个性地学习。[2]英语精读教学要充分利用大学生具备的优势，培养学生的角色转换意识，以探究式教学理念和方法，启发学生的创造性思维，着力培养学生的创造力，从而加强学生对英语语言系统知识的理解，并进一步加强跨文化意识与思辨能力的培养，真正意义上实现课堂的“翻转”。

四、结语

高等教育阶段的英语教学者不应只顾及教授学生一门语言知识，更应积极思考教学方法和手段的创新，使学生真正受益于翻转课堂的教学改革研究。英语精读教学作为一门核心的英语语言教学课程，其教学方法应当随着时代需求及人才需求的转变，不断作出调整甚至是翻转式革新,以达到最佳的教学效果，从而达到服务于外语人才培养的目标。