关于人工智能时代幼儿园教育活动的思考

樊丽娜，时东方

(1.东北师范大学 教育学部，吉林 长春130024；2.东北师范大学人文学院，吉林 长春130117；3.长春师范大学，吉林 长春 130032)

近年来，人工智能技术正在深刻地改变着人们的生活方式、思维方式乃至生存方式。2017年7月，国务院发布《新一代人工智能发展规划》，首次将人工智能提升到国家发展的战略层面，意味着我国对人工智能的重视达到前所未有的高度。为了培养信息技术人才，我国长期以来将学生的创新精神和实践能力作为国民素质教育的重点。《中国学生发展核心素养》研究报告中指出：“核心素养以培养‘全面发展的人’为核心。”[1]学前教育是基础教育的起始阶段，儿童是国家的希望和民族的未来。随着国家对人工智能的高度重视，幼儿园将人工智能技术应用于教育活动之中，不仅有助于促进教育发展战略的落实，更有助于促进幼儿信息素养的提高。

一、人工智能与幼儿园教育活动的适切性

人工智能(Arificial Intelligence)是指能够模拟人类智能活动的智能机器或智能系统。[2]人工智能的最突出特征是与人类行为智能的相似性，具体包括推理、学习、寻求目标、解决问题和适应性等要素[3]。人工智能时代的到来，对人类的生产和生活造成全方位冲击。进入21世纪以来，人工智能对教育领域的发展也产生重要影响。在此形势下，如何借助人工智能技术实现教育模式的变革和人才培养方式的创新，成为世界改革发展的重要议题与挑战。在人工智能的冲击下，国务院于2017年颁布了《新一代人工智能发展规划》和《国家教育事业发展“十三五”规划》，旨在推动人才培养模式和教学方法的完善。目前，人工智能走进高校与中小学课堂的现象已屡见不鲜，然而学前教育领域对人工智能的应用还较少见。人工智能的发展势必对学前教育的发展产生影响。基于二者之间的契合性，本文主要有以下两点思考。

(一)培养目标的新转向

人工智能作为一门新兴的技术科学，其宗旨是尝试模拟甚至超越人类的思考和工作方式。人工智能不仅给人类发展带来前所未有的福利，而且为人类带来了前所未有的挑战。在此背景下，人类究竟何去何从成为世界性议题。从知识层面而言，传统教育模式以硬性知识学习为主，而这些硬性知识正是当前人工智能发展的数据基础，人工智能技术下的产物很容易替代人类完成这部分内容。因此，人工智能使人才培养目标发生新的转向，即不仅追求人才的硬性知识水平，而且更加关注人才的软性知识程度，如信息搜索与加工、问题发现与解决、技术完善与创新等。

教育是国家培养人才的主要途径，人才培养目标的定位决定国家改革与发展的价值取向。无论我国还是发达国家，都已充分认识到人才培养目标的重要性。进入21世纪以来，我国相继出台诸多政策法规，改进与完善人才培养模式和教育教学方法，其根本目的在于培养具有全新价值观和知识技能的人。“人生百年，立于幼学”，学前教育是国民教育体系的重要组成部分，对幼儿的培养情况直接关系到未来的人才培养质量。因此，学前教育阶段是人才培养的奠基时期。什么样的儿童才能符合国家未来的人才培养目标？结合新世纪人才培养的具体指向来看，我们要培养具有好奇心和主动探索能力的儿童，培养具有软性知识和能力的儿童，培养具有创新意识和能力的儿童，培养具有思考意识和解决问题能力的儿童。人工智能时代的来临，正在让幼儿园的教育目标悄然无息地发生变化。

(二)培养方法的新变化

人工智能对传统教育方法也造成巨大的冲击。人工智能时代更加强调开放、多元、个性化的学习体系，一对一学习指导、个性化自主学习和社会化交流协作成为新的发展趋势。而传统的学校教育包括幼儿园教育采用标准化、规范化学习体系，学生的知识获得以“传递—接受”模式为主。受人工智能的影响，当今时代的教育目标也在不断地实现深度变革。因此，人才培养方法也应由“被动接受”到“主动学习”转变，强调个体之间在学习过程中的分享、交流、讨论与合作。《幼儿园工作规程》中明确指出：“幼儿园的教育活动应是有目的、有计划引导幼儿生动、活泼、主动、多种形式的教育过程”[4]。儿童的学习不是单一的知识学习，更多的是在亲身体验、直接感知、动手操作等过程中获得相关早期经验。幼儿园的教育活动不同于其他教育活动，主要是由幼儿身心发展特点和规律决定的。因此，幼儿园的教育活动蕴含着独特的内在精神实质，蕴含着先进的幼儿教育理念，而人工智能的出现为个体发展和个性化学习提供了更多机会与平台。

从幼儿园教育活动自身的逻辑特点出发，教育活动本身具有极强的目的性和计划性，而人工智能需要严谨的思维逻辑和科学的操作方法。从一定层面来看，二者具有较强的适切性与吻合性。

二、幼儿园教育活动应用人工智能需遵循的原则

幼儿的身心发展特点和规律决定了幼儿园教学的独特性。随着人工智能时代的来临，如何有效运用与创新成为新的议题。很多学校甚至幼儿园为了迎合时代发展趋势，盲目追求现代化设备设施，这与人工智能与教育融合的初衷背道而驰。因此，教师对人工智能的认识应该更理性、更客观。具体而言，幼儿园教育活动应用人工智能需要遵循以下三点基本原则。

(一)以幼儿的发展为前提

随着素质教育的不断深入和完善，人工智能与教育更好地融合俨然成为未来课程改革的热点。1999年，《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中明确提出，实施素质教育应从学前教育抓起。而与其他教育阶段相比，学前教育阶段的课程具有自身特点，其“生活化”比较鲜明。游戏作为学前教育活动的主要表现形式，以儿童身体、认知、情感和社会性等方面的全面和谐发展为总目标。因此，教师要充分认识到人工智能与幼儿园教育活动的深度融合不是静止的，而是一个不断发展和变化的动态过程。无论人工智能是否以及如何应用于幼儿园教育活动，教师都要在应用和创新过程中牢固树立“以幼儿发展为本”的教育理念，灵活应用与创新人工智能教学方法，促进幼儿园课程的改革与完善。

(二)以幼儿的需求为根本

日益成熟的人工智能技术为人类提供了快速便捷的生活和思维方式。受教育者能够通过人工智能享受到适合自己的个性化学习，而不再被局限于固定的空间和时间之中。3～6岁的儿童发展存在较大差异，因此，满足个体差异是学前教育的重要教育理念。人工智能可以为幼儿教育活动的设计与开展提供帮助，有助于激发幼儿的学习兴趣。但幼儿园教育活动及幼儿本身对人工智能的需求差异较大，因此，人工智能的实际应用应以幼儿的实际需求为准，切忌盲目追求“高科技”“高智能”。儿童的学习不是被动接受信息的过程，而是以自己的方式主动选择、加工、建构自己知识经验的过程。

(三)以幼儿的体验为基础

学前教育活动的开展要与真实生活相联系，把真实、有意义的生活内容纳入幼儿园教育活动之中。“对儿童来说，最重要的不是掌握科学，而是以直观的图片和形象来充实他们的精神世界”[5]。正如瑞士心理学家皮亚杰所指出，幼儿早期经验的建构是在实际感知、真实操作中逐步发展起来的。我国《3-6岁学前儿童学习与发展指南》中也指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。”幼儿学习的主要特点是在做中学、玩中学、生活中学，通过亲身感受、体验、操作、探究，不断发展对自我、他人以及环境的理解与认识，进行有意义的建构。因此，教师要解放幼儿的头脑、双手及嘴巴，给予幼儿更多探索和感知世界的时间和空间，让幼儿在活动中多看、多听、多说。幼儿园要创造时间和机会，让幼儿在操作和体验中感受人工智能给生活带来的变化与影响。这种有意义经验的获得，不仅有助于培养幼儿的初步逻辑思维能力，还有助于发展幼儿的信息素养和科学精神。

三、结语

人工智能时代的来临，已经对人类的生产和生活方式造成了重要影响，未来教育改革的重要趋势是与人工智能更好地进行深度融合或改革创新。素质教育的实施是为了培养具有创新精神和创新能力的学生，是为了促进学生全面、充分、和谐发展。而学前教育阶段作为基础教育的重要基石，对个体的塑造具有奠基作用。借助人工智能对幼儿园的教育活动实现改革与创新，是未来学前教育领域改革发展的趋势。