大学生科研双创能力培养路径探索——基于学生工作的视角

罗洁

（南京大学商学院，江苏南京 210093）

创新型人才一直是国家人才培养的重要方向。随着高等教育进入大众化阶段，具备高等知识的人才大幅增多，因此科研创新创业能力的重要性越发突出。相较于硬性专业知识，科研双创能力是一种对学生综合专业素质的培养，通过激发学生创新性思考，形成对于综合性专业知识的灵活运用。同时，科研双创活动也是对外交流的优质窗口，学生通过思维的碰撞、专业能力的切磋，进一步提升自身综合实力。校方也由此形成特色的人才培养方案，向社会输出具备高专业能力、创新能力、问题解决能力、沟通表达能力、批判思维能力且具有社会责任感与国际化视野的复合型人才，从而进一步扩大院校的影响力。

1 大学生科研双创能力培养痛点分析

从供给需求的角度分析，学校（院）是科研双创能力培养的供给端，学生是需求端，而现在面临着较为明显的供需不平衡、不匹配的问题。

1.1 学生层面分析

首先，学生积极性不高，参与科研双创活动的氛围不浓。主要有两个方面的原因：一是学生对双创缺少兴趣，认为双创与自己的学习生活相距甚远，不愿意主动参加相关活动；二是学生未意识到科研双创的重要性。学校虽然注重在这方面对学生的能力培养，但由于宣传力度不够，没有深入到学生端，因此学生双创意识缺乏。

其次，存在信息不畅，组队困难问题。部分学生对科研双创感兴趣，自发性的寻找相关活动，却存在信息不对称和不完全，缺少统一化、标准化的信息。组队困难的问题也是阻挡学生参与科研双创活动的一大障碍。由于缺少匹配平台，科创类项目寻找专业优势互补的项目伙伴成为困难。

最后，学生缺乏全面专业的培训指导。学校针对“互联网+”与挑战杯等重大赛事均有较为丰富的优质培训，但这些培训仅仅针对入围校赛、省赛或国赛的队伍，这无形之中成为了一些想参与科创活动学生的进入壁垒。入门级、普适性专业培训的缺少是学生参与科研双创活动时的一大困难。

1.2 学校（院）层面分析

首先，激励机制不完善。学校针对一些重大赛事有部分程度匹配的激励机制，但没有形成针对日常科研双创训练的体系化、完善的双向激励机制。教师的指导和学生的参与需要时间精力的大量投入，同样也意味着机会成本，激励机制的缺乏使得教师和学生都承受着大量投入但最后无所得的风险，这种风险的存在阻碍了教师和学生的参与。

其次，缺少相关课程训练。学校（院）虽然有各种各样的讲座、培训，但都是零散性的，缺少统一的、从入门到应用的循序渐进的系统性训练。这使得学生参与科研双创难以入门、无从下手，也很难让学生在参与的过程获得扎实的能力塑造。

最后，专业指导不充分。科研双创所需知识与专业课程讲授知识完全不同，理论知识与实际运用也大不相同。科创项目的专业特色性强，很难用统一的理论知识指导，往往需要针对项目的指导性意见，但现有的培训大多数是讲座形式，无法进行针对性的指导。

2 大学生科研双创能力培养路径探索——基于学生工作视角的具体做法

将大学生科研创新能力培养与学生工作实际相结合，整合学校（院）与社会多种资源，积极探索行之有效的大学生科研创新能力培养提升规律，打造基础学术、科研训练、学科竞赛、创新创业四大相辅相成的板块，构筑学生发展需求供给匹配思路。

2.1 搭建基础学术平台，夯实学术基础

科研双创的基础是扎实的学术专业能力。学校（院）搭建基础学术平台，为学生提供课外专业交流渠道，引导学生进行论文写作和学术初探，通过学术讲座、学术沙龙、学术研报等活动开阔学生视野、夯实学术基础。

2.2 搭建科研训练平台，引导兴趣培养

通过搭建科研训练平台，使学生能够打开创新的大门。这是基于基础学术平台之上的，为学生提供规范、正式的科研创新训练的平台。通过对接教师科研资源发布一系列商科竞赛及科研训练计划，实现创新孵化和项目双选功能，达到导师和学生的匹配。同时让学生提前接触科研项目，激发科研兴趣、锻炼科研能力、提高实务水平。

2.3 搭建学科竞赛平台，体验以赛促践

学科竞赛的关键是提前培育储备，这需要建立在基础学术平台与科研训练平台的基础上。以商科为例，以三项国家级赛事（挑战杯、创青春、“互联网+”）、三项高含金量赛事（贝恩杯、花旗杯、毕马威杯）、多项专业性高展示度赛事（华为财务精英挑战赛等）为重点突破目标，形成3+3+N的学科竞赛培育矩阵。平台按照“发布项目—自由申报—双向选拔—过程支持—规范管理”的思路，以学期为周期，重点资助、培育和孵化一批思路新颖、目标明确、具有创新性和探索性的种子项目，并提供全程化的指导，为参与多样化、高水平的学科竞赛和科研项目打好坚实的基础。实现从学科竞赛为导向，促进学生科研双创实践。

2.4 搭建创业实践平台，激发创新思维

创业是对专业最直接的实践，但创业所耗费精力大、不确定性高，因此被大多数学生规避。搭建创业实践平台提高学生覆盖面，引导学生参与创业实践并给予普适性的培训指导，使学生能提前体验创业角色、感受创业过程，从而调动学生学习的主动性、积极性和创造性，提升学生的创新精神、创业意识和创新创业能力

3 进一步完善大学生科研双创能力培养体系的思考

学生科研双创能力培养已成为高校人才培养体系的重要环节，也是学生工作范畴的拓展和要求。切实开展好创新创业教育需加强顶层设计、统一协调，全面调动学校 （院）和学生的积极性，挖掘和对接来自学校（院）和学生的供给需求，把科研创新创业教育渗透到学生发展的各个阶段，实现全程育人、全员育人和全方位育人。

3.1 全程育人完善科研双创能力培养规划体系

大学生科研双创能力培养是一个长期、持续、循序渐进的过程，需要全面的、整体的、系统性的规划。在准确分析学生发展阶段需求的基础上，整合校内外资源，建立规范化、标准化、系统化的全程育人科研双创能力培养规划体系，立足不同的发展阶段和需求为学生提供全面的培养。

3.2 全员育人构建科研双创能力培养保障体系

全面促进科研双创能力培养的发展，需要校、院、系三方联动进行全员渗透式教育。校方规划发展道路主线，院方根据本院特点在主线上调整规划方案，系方作为面向学生的基础单位，需要根据整体发展方案与该系特点制定个性化方案。同时通过平台的建立、资金的支持构建科研双创能力培养保障体系。

3.3 全方位育人优化科研双创能力培养评价体系

完善的评价体系和双向评价的长效机制能较好地反映科研双创能力培养的要求和实效，对培养方案的探索有重要的指导和反馈作用。院校可建立多维度的评价指标和考核方式，敦促学生全面参与科创项目，并根据阶段性成果进行综合评价，促进学生能力锻炼和提升，从而优化全方位育人的科研双创能力培养评价体系。

大学生科研双创能力的培养和塑造需要高校各部门协同推进，作为离学生最近的学生工作部门和辅导员更是责无旁贷。立足于学生工作的范畴和特点，科研双创能力的培养需要把握好学生的成长发展需求，把握好学科特色和培养方向，从解决痛点出发，破除信息壁垒，拓展覆盖范围，促进资源对接、需求对接、平台对接、项目对接，并积极探索长效化的培养体系，真正切实做好大学生创新创业教育。